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随着中国改革开放的步伐,中国人对学习英语越来越重视了,进入新世纪,成功加入WTO,中国人学习英语的热情也被推上高潮。近年来,许多中国家长也开始重视幼儿英语的发展,希望给孩子打下良好的英语基础,让孩子们赢在起跑线上。目前,我国幼儿教育机构也开始对英语教育重视起来,有条件的地区在幼儿园就开设了英语课,各幼儿教育机构也在师资培养、教学环境、教学方法上不断提高,但幼儿英语教育的发展仍然值得我们去思考:

一、幼儿英语教育与少儿英语教育的区别许多英语教育机构虽然能在年龄上准确地把幼儿与少儿区别开来,但在教育形式、教育方法上又常常把二者混为一谈。幼儿一般指1-6岁的孩子,这一年龄段的孩子对于语言的模仿能力较强,但注意力不够集中,兴趣形成的稳定性相对较弱;少儿一般指6-12岁的孩子,他们大多已接受正规的初级教育,逐渐学习并掌握了对其母语的听、说、读、写能力,注意力相对集中,兴趣形成的稳定性较强。可见幼儿与少儿在心理特征上是有着不同之处的,因此,在教学安排上幼儿英语应适当增加授课次数,减少每次授课的时间(一般每节课时间为20-30分钟),以保证每次课的质量。其次,在教学方法上幼儿英语的教育更应该具有形象性和趣味性。另外,在教学内容方面,幼儿英语教育应侧重与对孩子听、说能力的培养。有些英语教育机构把年龄跨度很大的孩子们安排到一个班统一教学,这样势必导致大孩子“吃不饱”,较小的孩子又“吃不了”的窘境,往往只能事倍功半。

二、双语教学与“沉浸式”教学的困惑一听说是全外教沉浸式教学,一些家长会立刻对该教学机构刮目相看,觉得档次高,孩子也一定能学到最正规、最地道的英语,一步到位。但事实证明,沉浸式的单语教学,对于已有一定英语词汇积累和语言基础知识的青少年来说,是非常必要的,可以学到最真实地道的英语,迅速提高口语交际能力。但如果孩子的词汇量还在三四百以下,且名词居多,就没有太大的必要。因为一方面,师生间能够交谈的范围实在太小,教学效果不好;另一方面一些抽象的语言知识的教授上也会出现一些障碍。例如:英语中,无论是妈妈的妈妈,还是爸爸的妈妈都被叫做grand-mother,无论是姐姐还是妹妹都称为sister,对于1-6岁的幼儿来说,要让他们明白爷爷奶奶,哥哥姐姐的关系单用中文就得花上一会儿功夫,而要接受英语文化中的grandmother和sister就难上加难了。

再一方面,沉浸式的单语教育还有可能引发孩子的一些心理问题。中国目前的教育条件还暂时达不到完全的沉浸式教育(就是让幼儿整天处于全英文的教育环境中学习英语),而只是在上课时才进入到全英语环境中。面对自己完全陌生的语言环境,孩子们很有可能在对外国老师的新鲜感过后逐渐失去学习英语的兴趣,甚至产生对学习英语的畏惧心理,影响孩子未来的学习。因此,就目前中国的英语教育状况而言,建议采用中国教师的双语教学。国人教师具备数千年文明积淀的优秀成果,承袭中国悠久的文化传统,更重要的是无论是幼儿还是青年、中年甚至老年,都受到传统的中国式思维的严重感化或影响。更直接地说,在中国的领域里,中国人受教育,无论是学英语还是学汉语,国人教师都具有绝对的优势。由于受到的传统教育和文明是一样的,国人教师可以很轻松的为学生创设具体生动的学习情境,给学生创设自主学习的氛围,重点培养学生的合作精神和自主学习的能力,同时以中国悠久的文明史加以熏陶,成效必然更佳。

三、混龄教育

在幼儿英语教育中的延伸所谓混龄教育就是把2-6岁不同年龄段的孩子放到一个班里游戏、生活和学习。混龄教育的目的就在于扩大幼儿的接触面,有更多的机会和不同年龄的幼儿相互交往并在此过程中学习与人交往的技能,学会相互的交流与合作。实际上我国在很早的时候就已经在尝试并实施混龄教育,但这所谓的混龄教育往往是基于一些消极原因:如我国一些地区幼儿教育环境较差,师资匮乏;部分偏远山区居住分散,幼儿无法集中接受教育等。在幼儿英语教育中采用混龄编班的形式实际上也就是要充分发挥不同年龄段的孩子能相互帮助,相互影响的积极作用,让大孩子带动年龄稍小的孩子,以提高英语的教学效率,达到事半功倍的效果。例如:同样在“家庭成员的称呼”一课里, 6岁的孩子大多已经很清楚的掌握了中国文化中外婆与奶奶在家庭里的关系,再来给他们讲解grandmother一词就更容易些。当6岁的孩子完全理解了grandmother以后,再由这些孩子负责给年龄较小的孩子讲解。当然,混龄教育给幼儿英语教育工作者带来的挑战是显而易见的。幼儿英语教师应更加具备敏锐的洞察力,根据孩子不同的发展水平进行个别指导,并仔细观察每个孩子的心理变化,及时鼓励较小年龄的孩子同时又要适当严格要求年龄较大的孩子,使不同年龄段的孩子在相同的教育环境中健康成长。

四、教学方法的多样性有助于教学效率的提高教学过程中,教学手段的多样性有助于激发孩子们的兴趣,从而提高幼儿学习英语的积极性。幼儿的特征是好动,爱表演,不怕羞,乐于接受新奇的,趣味性强的事物,而教师教法的好坏直接影响着他们的学习兴趣。一般来说,幼儿英语的教学主要是让孩子们在玩的过程中学到知识,因此,诸如故事教学法、情景教学法、游戏教学法之类的轻松、活泼的教学方式常常在幼儿教学中使用到。

五、明确幼儿英语的教学目的随着家长们对“学英语从娃娃抓起”的思想的逐步形成,一些幼儿英语教学机构也顺应市场需求,纷纷招生办学。其中,有不少的通过考级来测试幼儿们学习英语效果的教学机构也在市场中出现了。谈到考级,不禁让人联想起长久以来束缚了中国教育的应试教育。幼儿英语教学的目的当然不是简单的用等级证书可以证明的英语水平,而是要通过教学,使孩子们真正掌握如何利用语言与人沟通和交流,说到底,就是培养孩子们用英语交流的能力。由于幼儿的心理发展还处于相当不成熟的阶段,一旦在考级中失败或通过考级了解到自己与别的孩子的明显差距,很可能会影响到孩子们学习英语的积极性,从而影响到幼儿在整个生长过程中的心理健康。

六、对幼儿英语师资的要求严格来讲,对于幼儿英语教师综合素质的要求应该比一般的幼儿园教师更高。首先,要全面把握儿童心理,以孩子的视野来看世界,才能在教学工作中对孩子细心、悉心、耐心。从事幼儿英语教育的教师除了要学习教育学、教育心理学等专业课程之外,还应深入地学习幼儿心理方面的知识,把理论和实际教学工作有机结合起来。其次,要具备一定的文艺特长。教师如果能在课堂上把教学内容生动地用讲故事,唱英文歌,做游戏等较活泼的方式吸引孩子的注意力,教学效果就会更佳。在这个过程中,教师既是导演,又是表演者,因此要求教师有一定的表演能力。最后,也是最重要的一点。教师们应掌握扎实的语言基本功。这要求教师无论从语音方面,还是从知识结构方面都要全面发展。让孩子们在刚开始接触英语的时候就接受标准英语口音有助于增强孩子们学习英语的信心,为他们今后深入学习英语专业知识打下坚实的基础。在中国,幼儿英语教育是一个新的教育领域,它使我国的英语教育事业又迈出了可喜的一步,但同时也给广大的教育工作者带来更大的挑战,激励教育工作者们不断创新,勤奋钻研。如何把英语教育和幼儿教育科学地结合到一起,在我国的教育事业中发挥最大的作用,这是广大幼儿英语教育工作者值得认真思考的问题。致谢: 2003级英语大专班全体同学为本文提供了素材,特致谢意。

参考文献:

[1]李学贞·激发幼儿学习英语的兴趣·新浪网, 2005年8月·

[2]幼儿英语教育的三大“瓶颈”·福建幼儿教育, 2001年12月·71第2期　　　　　　　　德宏教育学院学报　JOURNAL OF DEHONG COLLEGE OF EDUCATION　　　　　　　　本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。