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摘要:幼儿英语课堂教学的心理环境即在幼儿英语课堂中教师与幼儿相互作用,彼此体验到的诸如师生关系、课堂气氛、班级风气、教师期望等形成的环境。课堂心理环境尽管是一个无形的环境,但却是教学的基本条件,极大地影响着教学的效率,影响着学生的身心发展,而且对教师也有着巨大的影响。所以,创建良好的课堂教学心理环境对顺利开展幼儿英语课堂教学有着重要的意义。

关键词:幼儿英语教学课堂心理环境

Abstract:With regard tothe present situation ofnational animation and comic education,this article indicates the role and signifi-cance ofsketchingcourse———one ofthe basic courses in art education,puttingforward the constructive proposals ofanimation and comicteachingfor our higher learningeducation,especiallyin the field ofcollege vocational education.

Key words:sketching;animation and comic education;college vocational education

课堂心理环境是指在以教学班为单位的教学活动中,被班级成员所感知和体验到的那部分环境,如师生关系、课堂气氛、班级风气、教师期望等,它是课堂教学环境中最重要的一个构成要素。[1]幼儿英语课堂教学的心理环境即在幼儿英语课堂中教师与幼儿的相互作用而彼此体验到的环境氛围。课堂心理环境尽管是一个无形的环境,但具有群体互动所形成的气氛、结构、过程及规范等潜在特性,对教师和幼儿的心理活动和整个课堂活动有着巨大的影响力。

一、课堂心理环境对幼儿英语课堂教学活动及幼儿和教师的影响从心理学的意义讲,课堂教学的一切活动乃是教师以自身的学识、情感、智慧去点燃幼儿心灵的火焰,师与生、生与生心灵的感应、接触和撞击,是课堂教学目标得以实现的最根本的保证。[2]因此,课堂教学心理氛围的营造比之环境氛围、活动氛围具有更直接更深刻的意义。

(一)良好的课堂心理环境能极大地提高幼儿英语课堂教学的效率教学活动的成败与课堂心理环境的好坏息息相关,不同的课堂心理环境往往会把教学活动导向不同的境界和水平,产生不同的教学效果。前苏联著名的教育家、教学论专家巴班斯基说“:教师是否善于在课堂上创设良好的精神心理环境,起着重大的作用。有了这种良好的心理环境,幼儿的学习活动可以进行的特别富有成效,可以发挥他们学习可能性的最高水平。”实践证明:良好的课堂环境能激活幼儿的脑细胞,诱发他们的学习英语的兴趣,开发他们的思维潜能,从而更好地促进他们接收新知识。而且由此增加幼儿回答问题的勇气,很多创造性的幼儿英语教学方式都是在良好的课堂心理环境中萌生的。

(二)良好的课堂心理环境可以对幼儿的身心健康和学习效果产生深刻的影响课堂心理环境可以通过自身一些独特的育人机制,如陶冶、感化、暗示、启发等,在潜移默化中对幼儿的身心健康产生深刻的影响。整洁的教室、健康向上的班风、和谐友好的人际交往等,对幼儿来说都是陶冶性情、增强适应力、保持良好心境和乐观进取态度、平衡情绪、培养良好品德的有利环境;反之,幼儿往往会产生压抑、孤独、自卑、冷漠等不良心态,并降低其社会适应能力,课堂教学效益的提高当然也就无从谈起了。

(三)课堂教学心理环境是教师判断上课效果的重要标准教学的效果很多时候是不能马上体现出来的。因此,教师对自己教学效果的判断基本上来源于课堂的心理环境,如果课堂气氛活跃,幼儿注意力集中,积极参与活动,师生关系融洽,教师会认为自己教学效果好,教师对自己的教学充满自信,会给幼儿以积极的反馈,自己也能从教学中体验到快乐,这样教学就形成了良性循环。而如果课堂心理环境不好,教师会产生挫败感,影响教师对自己教学的自信心,产生不良情绪,长期以往还会影响教师的身心健康。

二、决定幼儿英语教学课堂心理环境的因素教师的课堂管理风格和教学方法、师生之间的人际关系、课堂气氛、课程内容、社会和家长的期望以及课堂学习的环境条件等等都是影响课堂心理环境的因素。

(一)教师的性格及教学方法在众多因素中,教师是最重要的因素。教师是课堂教学的领导者和组织者。在课堂教学中,教师不仅在传授知识,也在创设和影响这课堂的心理环境。教育心理学家认为,课堂心理环境主要由教师创设,和谐宽松的氛围首先取决与教师做什么以及怎么做。不同教师的性格,会产生不同的幼儿行为模式和心理环境。著名幼儿英语教法专家杨文在《幼儿英语教学法》中指出“教师要富有感染力的性格”。英语在我国是没有自然的目的语环境的,幼儿又以形象思维为主,这就要求幼儿英语教师人为创造环境,创造和扮演各种角色并投入到角色中,否则就不会引起幼儿的兴趣。[3]而且多数情况下需要加上童话色彩和故事意境,这就需要教师像演员一样富有感染力,他的语言、体态语、语气、表情、道具等各种因素都要调动起来。同时,教师选择和应用教学方法的能力不同,课堂的心理环境也会不同。采取适合幼儿生理和心理特点的教法,可以使学生学得轻松、愉快、兴趣盎然,这就不仅可以减轻学生可能有的心理压力,还可激发学生学习的内在动力,从而优化课堂心理环境。

(二)幼儿学习英语的心理特点幼儿英语课堂教学的心理氛围基于幼儿的学习心理特点。对于英语语言的学习,幼儿首先表现出具有好奇心和参与意识。[4]幼儿天生好奇、好动,当某种有趣的活动吸引了幼儿的时候,他往往会沉溺在这种活动形式中,而忘记了活动的真正意图。例如,幼儿在做“Old wolf,what time is it?”游戏的时候,幼儿注重的只是游戏形式和内容,即大灰狼会在12点的时候去吃小动物们,并在这种臆想的“恐惧”中获得乐趣,而游戏的真正目的———练习“what time is it?”这个句型则被忽略了。其次,幼儿喜欢重复。如幼儿喜欢听同一个故事,喜欢自言自语等。幼儿学习外语具有同样的特点。例如一名三岁的幼儿刚刚学了“car”这个单词,老师用这个单词设计了一个游戏“开汽车”。这名幼儿非常喜欢游戏中的语言韵律“Acar,a car,a car,car,car.Di,di,di,chi…”,以至于他在接下来的几天中,不断地重复这句话。在课堂上,教师要针对幼儿的这些心理特点设计学习任务,一旦幼儿心理与教师心理在课堂上形成同构,课堂教学的心理氛围生动活泼,心理高潮必将随之涌现而获得最佳的教学效果。如果一个教师善于调动幼儿对于英语学习的兴趣,善于引导幼儿参与教学活动,那么,课堂教学的心理氛围必定是活跃的,同时也是愉悦的。

(三)教师和幼儿之间的关系在课堂这个小小的相对封闭的“人文———社会”环境里,师生的心理活动围绕着相关的教学目的与内容,形成了一个类似物理磁场的“心理场”[5]。在这个“场”里面,教师和幼儿之间相互作用,产生着源源不断地类似于“电流”的“场效应”,并不断作用着对方,又产生出新的“场效应”。它受每一个人的特点支配和调节,属于人与人之间的心理关系。在这种“场效应”中,教师和幼儿之间的关系是课堂中主要的影响着课堂发展和成长的人际关系,它对幼儿行为的影响显而易见。教师的行为以及对幼儿的态度都会给幼儿带来不同的情感体验。教师经常表扬、赞美幼儿,可以帮助幼儿树立正确的自我意识,激发幼儿的学习兴趣;而批评不适当,或滥用各种惩罚手段会造成教师和幼儿关系紧张,幼儿对学习产生抵触情绪。同时,幼儿表现积极,给予教师更多的认同和依恋感,也能极大地提高教师的课堂激情。总的说来,教师和幼儿关系越融洽,课堂心理环境就越好,反之,就越差。

三、建设良好的幼儿英语课堂教学心理环境幼儿英语教学课堂心理环境既有积极、活泼的,也有消极、沉闷的。良好的本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。