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阅读是中学英语教学的核心内容之一。如何有效地提高学生的阅读能力一直是广大英语教育工作者所关注的问题。虽然课后进行针对性的阅读,扩充词汇量,扩大知识面,通过广泛阅读来训练学生的答题技巧,提高学生分析事物的能力固然是培养阅读能力行之有效的手段,然而,课堂还是学习知识培养能力的主战场,是学生进行英语实践活动的舞台。在阅读课教学中如何培养学生通过已有的知识进行创造性思维,从而逐渐增强学生的阅读能力,教师的提问在此起着非常重要的导向作用。
不少教师在阅读课教学中,只注意设计一些文中明示的、直接或命令式的问题,注重对文章的细节及事实的把握,这样做对培养学生的观察力、记忆力的确非常有必要。但如果仅仅停留在表层的认识上还是远远不够的。在此基础上,还须对文章的中心思想、作者对本文的观点和态度、文中暗含的意义、人物的性格特征等进行较深层的提问,这样才能起到培养学生能力的作用,达到素质教育的目的。从这一点来讲,课堂教学的提问也是一门艺术。下面结合自己阅读教学的实践,谈谈三种提问的方式:

一、展示性提问
即对课文内容进行事实性细节性信息的提问。这类问题的主要作用是引导学生熟悉课文的主要内容,促进课堂内师生间的交流,也是进行较深层次的逻辑思维和表达能力的前提。问题应包含课文主要信息和正误判断,课文的一些细节问题,表层信息理解及一些信息点较明显的WH-HOW等问题。
如:In which year…take place ?
Where……mentioned ?
How many characters are there in the passage ?
The story happened in…,Is that true?
Which is right ,A or B ?
在此类问题中,学生可以弄清文章的结构、内容,对课文有一个整体的印象并获得一些特定的信息。

二、参阅性提问
此类问题没有现成的答案,要结合个人的知识和课文所提供的信息进行综合分析,目的是让学生理解文章的细节,段落大意及段落之间的联系,弄清作者的写作意图,促进对篇章结构等有更深层次的理解。问题包括推理、概括、语篇目的的辨认、信息主题判断、事实和观点的区分、语段在语篇中的功能判别、归纳、类比、排序、关键词的理解、数据的处理等。通过提问引导学生在认真阅读文章的基础上,多角度进行创造性想象与联想,推想出课文中没有写到,但又与之关系密切的若干内容,以加深和拓展对课文的人物刻划和主题表现。如在SEFC IB unit 18”The Necklace“时,可设计这样类似的问题:(1)If Jeanne returned the real diamond necklace to her, what would Mathilde do ? (2)How can you continue the story if you are the writer?
通过这样的提问能使学生打开思维,丰富想象力,久而久之,学生的逻辑思维和分析能力便会有逐步的提高。
当然,在了解全文的基础上运用一定的方法,将零散的情节内容设计成一个有机的整体也是一种常用的方法,这种宏观的把握尤为重要。如概括文章大意、中心思想、找主题句等等。常问的问句有:What’s the main idea of …? What does the writer tell us in the text ? What is the topic sentence ?等等以揭示文章的主题。

三、评估性提问
要求学生在理解课文的基础上进行深层次的逻辑思维,并用所学语言知识就课文中的人物、事件、作者未说明的观点、作者的态度(倾向性,情感)等客观公正地发表自己的看法,目的是在培养学生阅读后的语言输出能力。要求学生通过课文信息和其他信息的对比,结合自己已有的认知体会进行探索创新。常用的问句有:What do you think…? What kind of man…? What kind of character can you see from the passage ? How do you know……等。高中英语每篇课文后都有一个Discusson或Free talk ,教师可根据提供的话题设计一些类似的评估性问题,如在SEFC IB unit18“The Neckace”,可以问:what do you think of Mathilde?我们知道,学习课本正是为了脱离课本,学语言的目的是为了运用。学生经过对新的阅读材料和旧有的知识结构的整合,不断突破自己的思维模式,产生新的观点,从而培养创造能力和创新精神。
从近3年高考阅读理解问题设项的分类统计可知,设项的主要方式是“考察学生获取信息的能力,分辨和整合信息的能力,加工和发展信息的能力和合理表述信息的能力”[1]。这涉及到对学生进行语言、信息处理等多角度的综合考察。可以说巩固和发展学生的以上四种能力在很大程度上都有赖于课堂教学。如果说学生的潜能是金子,那么教师的提问就如同“点金术”。经过教师精心设计的提问可以打开学生的心扉,为他们的思维插上翅膀。我们设想一下:假如每节课上总有几个妙趣横生、余味无穷、富有新意的提问,学生们还会厌倦我们的英语课堂吗?阅读教学还会成为我们的老大难吗?
当然,提问的方式有多种多样,但不论采取何种方式,教师都应遵循以下几个原则:(1)教师应深钻教材。只有吃透教材,问题的设计才能求新、求活。(2)问题应符合学生的年龄特点、知识结构、文化背景、认知能力和情感特征。(3)从激发学生思考和求知欲的角度出发。(4)问题有助于实现各项具体的教学目标。(5)注意问题的可操作性。

[参考文献]
[1]王文洲.从高考阅读理解的选材和命题看高中英语阅读的价值取向[J].中小学外语教学与研究, https://www.51lunwen.org/EnEdu.html 2003,(5).本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。