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我校招收的3+2对口职高学生,英语基础差,有些甚至在职业高中只学过一年的英语,具体情况是:语音差,发音不准,不能正确地朗读句子、段落、文章;听力差,简单的听力训练内容也听不懂;缺少扎实的基础语法知识,不能正确理解语法现象;词汇量少,独立进行阅读训练有困难。与统招生相比,这些学生在素质和学习能力方面也有一定的差距。在英语学习中,他们不能自觉主动地学习,完全被动地依赖老师。因此,教师应根据学生的实际状况,制定出切实可行的最初阶段的学习计划。
在初级阶段,也就是高职新生入学的第一个学期,教师应纠差补漏,以抓好语言基本知识训练为主。
(1)语音训练。学习语言,首先是有声的。这一阶段的语音训练是为了培养学生的自学能力,时间一般安排在第一学期的前五周,我们称之为语音补救方案。根据我们连续两年对高职学生的调查, 90%以上的高职学生需要这一阶段。学会语音,就学会了独立拼读单词,也就学会了根据读音规则记忆单词,才有可能跨入英语的门槛。所以把住语音关,从某种意义上来说,就进入了英语学习的第一关。学习语音,应严格按照发音要领、口型、舌位变化,将每个音标发准确。同时要注意不同音节中发音的变化规律,积极积累,归纳总结。
如字母a的读音有近十种,在下列单词中注意它的发音变化: name, bag, father, many, what, banana, orange, water。所以正确的语音是学生学好英语应具备的基础。从新生开始上课,就抓语音的补习、纠正,通过各种方法练习。目的是使学生能够准确流利地朗读单词、句子和段落,正确地记忆单词、理解句子结构和课文内容。
(2)复习掌握语法知识。由于职业高中的课程限制,高职学生入学前没有学完英语语法知识,对于所学的知识掌握也不牢固。语法知识的复习和巩固是为了培养学生的自学能力,时间安排在第一学期的第五周到第十八周,我们称之为基本语法补救方案。这一补救方案是高职学生与其他大学生所学英语内容完全不同的重点。在第一学期学习中,我们所学的教材是大连理工大学出版社出版的《21世纪大学英语1》,教材的每一单元课后都有有关语法的知识,每单元用一学时的时间来讲解,比如非谓语形式、定语从句和倒装句等的理解和应用。一般来说,我们采取以下步骤:讲解→反复操练→造句。前两步骤属于输入阶段,即学生内化过程,后一阶段属于输出阶段。这样使学生逐步巩固掌握语法基础知识。
(3)扩大词汇量。扩大词汇量是整个大学英语学习过程中的重要一环。从当前高职英语教学来看,据我了解,绝大多数教师对每单元后的生词采取冷处理的态度,只局限于对个别词的用法和构词法简单总结一下,其结果无疑加重学生的负担,使学生雪上加霜,记忆不牢固,应用不准确。束定芳指出:“应该把词汇教学明确作为教学目标的一部分。”我校的外籍教师在上课时也把词汇讲解得栩栩如生。所以,本人认为,学生在大学一年级的整个第一学期,重心之一就应放在词汇上,既要尊重客观规律,又要以超常速度进行。例如,找出词汇成分之间的相互联系性,如同义词、近义词、形近词(包括形近义近词、形近义异词、形异义近词)、反义词、同音词,及易混关系、组合关系中的词义和句法搭配限制,还有构词方式、词类转换、词的联想等,尽可能多地把词汇串联在一起,分门别类找出规律,教给学生记忆单词的方法。在讲课文之前,都要先从课后的生词进行扩展、联系、对比和给出搭配,必要时对其追根求源,寻找单词记忆的规律和突破口。可以说,英语中有相当多的单词都能找到记忆的依据和突破点。顺举几例: tattoo一词就是汉语谐音“特别涂在人身上的东西”,即“纹身”。taboo的汉语谐音是“特别不要去做的东西”,所以是“禁忌、忌讳”的意思。induce一词作“引诱”解时,与该词含有的两个音素“in”和“u”发音相近,当“推理,推断”解时,给出其反义词deduce,及其与from的搭配和名词形式induction和deduction;学wild (狂野的)一词,将该词中的w字母颠倒成m,即为反义词mild(温和的)。但是,词汇教学也应该注意:首先要大容量、快节奏,这样既能加大课堂容量,提高课时效益,又能激发学生快速思维想象和活跃课堂气氛。其次要多鼓励学生参与词的联想、搭配语、语义群和给出词汇记忆的思路。例如,笔者在听一位教师讲课时发现,他让学生到黑板上板书或连锁回答词语链,对于每课中三、五个积极词汇在语言点的讲练中进行,效果更佳。最后,教师要不断充实自己,认真研究词汇学,钻研记忆术,只有如此,在这样的课上,才能纵横驰骋,游刃有余。通过调查, 90%的同学赞成这样的教法。
高职学生在英语基础知识上起点较底,自学能力也较差,需要老师帮助他们提高自身的学习能力。在学习过程中,学生不能够自觉、主动地学习,而是被动地依靠老师,教师除了细心了解他们的学习状况、具体困难外,还应该根据他们的不同特点,提出不同的要求,采取不同的措施。
(1)帮助学生正确认识自己,制定切实可行的短期学习计划。教师可根据初级阶段的不同侧重点,使他们确定短期学习或补习目标。如,入学第一个月可短期强化语音训练,课上和课下应加强语音练习,注意跟磁带模仿朗读,在一定时间内纠正不太正确的发音,然后再开始下一项训练。教师应认真做好辅导,帮助学生克服困难,不断鼓励学生实现他们的短期目标。
(2)具体指导学生课前预习和课后复习。由于学生不会自觉学习,教师就应该在学习新课之前把预习的内容提前布置下去,让学生自己查字典解决课文中重点词汇的释义、用法。如果要做练习,一定要对新题型的要求进行解释,让学生知道该项练习的目的。每课学习结束,要让学生及时复习并及时检查学生课下复习情况。学生反复多次后,即使教师不再具体布置预习内容,学生也会自己根据以往预习经验自行操作,自觉预习。
(3)认真指导检查学生的课外阅读。学生课外阅读材料应该是:开始先选定一些词汇量少,比精读课文要简单容易理解的内容,随着学生英文阅读理解能力的提高再不断增加难度。课外的阅读训练可先放在课堂上进行一、二次,教师可先给学生提示阅读文章的难点、重点,介绍背景材料及一些阅读方法技巧,然后留出时间让学生去阅读理解,同时指出他们在阅读过程中容易犯的毛病,最后检查阅读理解情况,解答学生阅读中碰到的问题。学生经过课堂的指导阅读后,教师便将每次要读的材料做一些学习提示讲解,让学生在课下独立完成阅读,并将每次的阅读情况及时总结,以帮学生提高阅读理解能力。
(4)教会学生使用工具书。学生在“精读”学习和阅读训练即“泛读”过程中必然遇到一些问题,除了请教老师同学外,还应该学会正确使用工具书来查阅、解决疑难。教师应当向学生介绍一些词典的功能以及用法,提醒学生根据自己的需要使用合适的工具书来解决问题。这样也逐步培养了学生自学的良好习惯。
(5)及时表扬、鼓励学生的每一点进步。心理学实验多次证明,对较差的学生表扬的效果要远远好于批评。高职对口班的学生由于各方面和普高生有一定的距离,所以自信心也略显不足。教师应积极关心注意他们的每一点进步,在教学活动中以表扬为主,只要发现他们有较好的表现,就要及时肯定这些学生的成绩,给以赞扬,增加学生的自信心,鼓励他们继续进步。

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