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通过学习从不同渠道获取信息,参与讨论,运用原有知识,借助新信息,开阔视野,丰富写作内容,创造贴近真实生活,反映真实生活的作品;并通过了解自己的写作过程来培养认真负责的写作态度,发展自己的思维能力,逐步掌握写作知识和技巧,提高写作能力。
3.3.　写作教学中师生角色的重新定位
建构主义学习观和学生观决定了写作教学中师生角色的重新定位。教师不再是知识的传播者,技能的传授者,写作教学内容如审题、选材、构思、修改等也已不在教师的控制之下,教师不再是学习活动的主导者。建构主义学习理论强调教师是组织者。教师的任务是组织学生选择教材,调整教材内容,布置良好的写作学习环境,通过多媒体、报刊、杂志、图书馆和声像资料等组织和引导学生在学习的过程中获取直接经验。
其次,建构主义者认为,教师应是协作者。在写作教学中,学生的个性经验不再受到压抑。在写作过程中,学生会借助个人原有的经验去获取自身所需的知识。学生的作文不再是千人一面,毫无个性差异。教师不再是怀揣“答案”,独霸讲坛,先知先觉的化身,而是学生学习的协作者。教师要鼓舞学生热情,引发学生兴趣;在知识建构阶段,教师要肯定学生的思考,支持学生的讨论或参与讨论以促进圆融的沟通。学习结束时,教师要帮助学生总结、归纳,让学生回顾运用过的写作学习步骤,让学生总体上了解自己的写作学习和写作思维的发展过程。
再次,教师是学习者。写作教学与现实生活的联系最为密切,因此,教师会经常面临新知识、新问题,这要求教师坚持不懈地学习和研究。教师是学生知识建构的协作者和促进者。教师必须不断学习和进取以具备更广博的知识,更开阔的心胸和更高超的教学技巧。教师要有迅速掌握随着教学情况的变化而改变教学方式以促进学生学习的教学方法;同时,教师还要充分了解学生的经验背景,知识状态和心理结构以做到在活的教学情境下,既能让学生充分发挥个性,又能让他们在自身原有知识水平上顺利地进行有意义的知识建构。
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