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(六)课外实践还应遵循语言和语言学习的规律,使听说读写译和谐统一于课内外教学中。研究表明:“在人类交际活动中听说读写各种功能分配比率为45%、30%、15%、9%,可见,只有在‘听’、‘说’的基础上,‘听’‘说’‘读’‘写’的语言教学才是科学的,因此听说训练应成为教学的中心环节,从而使学生‘会听能说’成为教学中最基本和最主要的目标,然后才是较高阶段的能读会写。”[6]可见,课内外口语活动具有基础性的战略意义。当然这并不排斥与听说相适应的读写训练。在英语教学中,口语笔头化和笔语口头化被证明是有效和必要的。

三、开展第二课堂实践的体会与思考英语教学是一种大众参与的科学的实践活动,分为课堂实践和课外实践。课堂教学固然是教学的主渠道,但是,实践证明:它有教师系统传授知识、学生易于系统掌握知识的长处,但也有整齐划一、难以因人而异、时空限制、缺乏目的语氛围和使用场合、使语境教学较为困难、不易激活兴趣等等局限。学生易于被老师牵着鼻子走,陷入题海之中,成为教室———餐厅———寝室三点一线的囚徒,知识面狭窄,思维易受局限,自学和创新能力难于发展,不利于学生“学会学习”。

信息论认为只有足够的输入才会有思想的输出,而在有限的时空只能学到有限的知识。国外研究表明,人们通过语言形式从听觉获得的知识能记忆15%;从视觉获得的知识能记忆25%;把听觉和视觉结合起来,能够记忆的内容可达65%。课外广泛的时空则可以获取广泛的知识。两种课堂的有机结合,开拓出学生在积极的输入与输出信息的实践中,掌握英语的广阔天地。英语是一门实践性很强的语言学科,必须通过师生之间、学生与学生之间大量的用英语进行的交流,才能培养学生英语交际能力。语境理论认为只有在具体的语境中,呈现和练习语言形式才能培养学生对语言形式的得体与否作出判断的能力,以及综合理解语言形式与意义的能力,从而培养学生的运用能力。“学会一种语言不仅要掌握其语言形式和使用规则,还要学会具体运用,也就是说要知道在什么场合运用。”[7]学生们在学习英语时,缺乏像学习母语时那样真实的语言环境。要想掌握和运用英语,教师要创设相仿的语言情景来帮助学生感知、理解、掌握,以至于运用英语。

课外实践弥补了单一的课堂教学的不足,使学生在具体的语境中,情趣盎然地锻炼和提高交际能力。英语课作为旨在培养学生交际能力的实践课,需要教师在教学中发挥学生操练的指挥和裁判的作用,这对于高校外语教学显然是极为重要的。丰富的课外活动之语境和动脑动口动手之机会,显然可以节省教师在课堂上设置适当语境的时间与精力,从而腾出手来精讲精练、精心组织课堂内的操练。同时,课外实践要激活学生兴趣,并培养其主动探求知识的主动性和自觉性;要用渗透学法指导,让学生自己组织自己,由乐于学习进而“学会学习”,发展自学能力,即能够在已有的知识水平上不断独立地获取知识,并运用这些新知识。否则,在无论怎样广泛的时空也难以“获取广泛的知识”。培养语言素质即交际能力的英语学科特征,也要求教学融课内外于一体,相互促进,相得益彰,反复循环,滚动发展,如图所示:

教育发达的美国在课堂教学中,就极为灵活自由,强调发挥学生的主体作用和教师教学方法的新颖独特创新,以吸引学生,而没有我国应试教育中“满堂灌”的弊端。其特征恰恰在于课内外的有机结合,学生不仅动脑用心,而且还要动手动口。例如:学习完一篇优美的文学作品后,就必须查阅参考书,大量阅读,然后写出自己的评论,对学生思维和知识的锻炼,显然是极大的,如此等等,实际上就是做到了课内外的优势互补。我们必须使传统的中国式教育同西方注重创新与素质教育密切地结合起来,学习其成功经验,重铸有中国特色的崭新的教育理念。

过去,我们过多地关注与分数相关的知识和技能,热衷于大量字词句篇的机械、重复的“基本训练”,语法讲解和字词句篇的死板练习过多过滥,形成了知识中心主义的应试教育的僵化模式。其弊端是封闭狭隘,以机械化方式支解教材,以其死板考试禁锢学生的创造性思维,从而最终导致将原本个性化的人“打造”成规矩统一、千人一面。无特色的克隆式教育,成批地制造所谓“听话的”“好学生”。强制性地规范学生单一地通过课堂获取知识,“两耳不闻窗外事,一心只读教科书”。这种源于孔夫子时代的教育的封闭性、狭隘性、机械性、排他性,使我们面对网络时代、知识经济的浪潮不得不检讨教育———在制造人才时,我们是否也扼杀天才?如何打破这种旧体制的封闭性与保守性,适应新的时代要求,是我们必须解决的迫切问题。《大学英语》教材较好地使口笔语相结合,使学生真正做到以发展交际能力为核心的听说读写全面发展,在教学观念、教学方法、教学内容、教学评估等诸环节都出现了一些突破性变化,在真正完成从维持性学习到创新性学习的方法转型方面,取得了一种值得研究的显著进步。英语教学不重结果重过程。

教师在课堂上应该更多地充当复习时的强化记忆者,介绍新知识的示范者、表演者,课堂操练时的组织指挥者,练习时的监督者、监听者和巩固知识时的帮手,从而极大地强化英语课的实践性。在考试改革方面,从考知识到考能力也取得了重要进展。这些都为英语课外实践的加强开辟了广阔的前景。所以,只有重视课外实践,使课内的知识在课外得到实际应用,并在运用中复习强化、充实和提高,才能更有效地培养学生的语言素质,发展交际能力。

参考文献:

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[5].翟向俊.大学英语精读第一册[M].上海:上海外语教育出版社,1997.P.23-24.

[6].王萍.低效外语教学的成因分析[J],学科教育,北京:人民教育出版社1998,(6).

[7].胡文仲.交际教学法初探[A].胡文仲.基础英语教学论文集[C].北京:外语教学与研究出版社,1983.P.7.