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摘要:在系统功能语法核心思想的影响下,对语篇中主位与述位衔接的研究可用于指导英语写作教学。语篇通过表层结构的衔接以及底层结构的连贯向读者提供了篇章组织的脉络。因此主位述位的反复衔接是实现语篇衔接和连贯的重要手段之一,也是指导写作教学的重要手段之一。教师可以从确定主位结构,主位述位推进模式两方面入手指导学生的外语写作。

关键词:衔接主位述位主位述位推进模式

Abstract:W ith the influence of theCore IdeasofSystematicFunctionalGrammar, the study on the co-hesion between theme and Rheme can be used to guide the teaching ofEnglish writing. Context pro-vides readerswith the sequence of ideas aboutcontextorgansbymeans of the cohesion ofsurface struc-tures and the coherence of deep structure. Therefore, the repetitive cohesion is one of the importantways to realize context cohesion and context coherence, and one of the importantmeans ofguiding theteaching ofEnglishwriting too. Teachers can guide the student’s foreign languagewriting startingwithdeciding theme structure and theme-rheme progressivemodels.

Key words:cohesion; theme; rheme; theme-rheme progressivemodel

语篇通常是指一系列连续的语段或句子构成的语言整体。语篇表层结构上的有形网络———衔接(cohesion)和底层结构上的无形网络———连贯(coherence)向读者提供了篇章组织的脉络[1]。Halliday(1985)指出“判断一系列句子是否构成了一个篇章取决于句内与句间的连贯关系,是连贯关系决定了一系列句子的篇章性。”因此在大学英语写作教学中,我们不能将写作篇章只寄托于所有词语的简单组合。一段篇章不只是一些语法和词汇的简单载体,更是作者思想,文化背景,语言风格的综合体现,而衔接成分恰恰是把作者的思想串联成篇的纽带。在构成语篇衔接的多种方式中,主位述位的反复衔接是实现语篇衔接和连贯的重要手段之一[2]。

1　主位述位的基本理论

较早提出主位( theme)和述位( rheme)概念的是布拉格学派创始任之一Mathesius。他提出实义切分法(actualdivision of the sentence),从句子的交际功能的角度把一个句子划分为两个语义组成部分:主位和述位。以Halliday为代表的系统功能学派接受了这对术语。Halliday(1985) 认为主位是信息(message)的起点(point of departure),是小句所关心的成分(the elementwithwhich the clause is con-cerned),主位提供交际双方已知的信息,述位则表达出作者要传递的新信息,即为读者所未知的信息[3]。所谓已知信息(given information)指已引入篇章或假定篇章接受者知道的信息。所谓未知信息或新信息(new information)指第一次引入篇章或假定篇章接受者不知道的信息。一段篇章构成的过程正是作者不断地以已知信息为出发点,引出未知信息来阐述,说明已知信息,推动信息传递的过程。

2　主位与述位的衔接

在构建篇章时,选用何种主位结构与述位衔接,主位与述位如何衔接对于表达作者的思想具有重大意义。在具体的写作教学中,教师可以从确定主位结构,主位述位推进模式两方面入手指导学生的外语写作。

2. 1　主位结构分析。对语言输入要放在紧密相连的上文(preceding co-text)营造的相关背景中去理解,同样的序列在不同的上下文中会呈现不同的“价值”。主位述位理论描述的就是在句子或语段之中作者或说话人意欲突出不同的信息或赋予重要性时的一种信息安排考虑[4],主位的选择不同,作者想要传递或突出的信息也是不同的。如:

①She (T) escorted the guests to the table (R).

②The guests (T) she escorted to the table (R).

③To the table (T) she escorted the guests (R).

④Whatshe did (T) was escorting the guests to the table(R).

⑤It (T) was she who escorted the guests to the table(R).

这些语段的生产者通过①和④回答了“What did shedo?”这一问题。②谈的中心是the guests而不是she。③则强调客人被送到的位置是“桌子跟前”。⑤含有信息接受者知道有人护送客人到桌子跟前而确认she是动作发出者之意。这些例子说明,主位的选择是篇章生产者对接受者的知识判断的结果。接受者的知识指接受者对生产者欲说什么的一种认识。从句子层次进入篇章层次,主位化(thematization)就显得十分重要,因为篇章生产者要按照已知/未知信息以及所期望的“主题突出性”安排信息结构,放在前面的东西将影响对后面信息的解读。Prince(1978)考察了句子类型的主位在不同种类的篇章体裁(genre)中的分布情况,他认为篇章的主位结构安排并非随意的,而是为一定的目的和体裁服务的。在写作教学中注意主位结构,可以使作者对于要生产的篇章重点明确,且有一个整体的把握,从而更有效的安排文章结构。

教师在写作课教学中,应采取多种方式如给出大纲,让学生对大的篇章进行缩写等,有意识地引导学生根据不同的体裁、读者对象等作篇章主位结构安排,然后将不同的安排情况进行比较,通过多次联系使他们逐渐学会根据不同目的、不同体裁熟练把握各类篇章的宏观主位结构,克服传统教学中的弱点,即学生外语作文命题结构不成问题,而篇章结构要么单调乏味,要么杂乱无章。下面的例子具体说明了主位结构在外语教学中的具体运用。

⑥A little girlwas sitting on a grassy grave, beneath oneof thewindows of the church. Shewas gazing up at the sky andsinging, with herhead bentback, while one ofher little handswas pointing to a tiny cloud that hovered like a golden featherabove her head. She was so completely absorbed in watchingthe cloud towhich her strange song or incantation seemed ad-dressed, that she did not observemewhen I rose and went to-wards her.

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