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>没有人去照料她。（have是实义动词“有”）通过句型去学习词汇，能够有效地帮助学生攻克一词多义的难点。
３．句型转换。句型转换有助于用各种不同的句型表达自己的思想。教形容词时，我引导学生用不同的句型表达一个意思：“他是班上最年轻的。”这样使形容词的三个级都在下列句子中派上了用场。
He is the youngest student in the class.
He is younger than any other student in the class.
No one in the class is younger than he.
In the class no one is so young as he.
随着教材的加深，句型转换的难度可以逐渐增大，当学生开始尝到提高表达能力的甜头时，他们对这种练习会感到饶有兴趣。
４．指导提问。教师在采用直接教学法的尝试中，总是埋怨学生参与意识不强，表达欲望不高，学生习惯于回答问题，而不敢用英语提问，使课堂活动停留在单向交流的水平。譬如对这样的简单句He is tall，不少学生竟用Howis he?提问，而不知用What is he like?这个句型。对She will be back intwo hours却用How l ong提问，而不知用How soon。这是学生口语表达能力差的一个重要原因。特别是当今流行标准化试题，师生陷入新的题海中，对过去常用的划线提问的练习，几乎无人问津，这种倾向令人担忧。《中学英语教学大纲》中规定：“问答练习不能只是教师问，学生答，更重要的是要培养学生提问和学生之间进行回答的能力。”我教特殊疑问句时，编了一套划线提问的练习题，指导学生使用各个疑问词提问，有助于提高他们的表达能力。如对句子China has a population of 1100 million，学生不再用How many提问，而知道用What population do es China have?这样的句型了。

四、复习小结逐步深化
１．复习。我的复习方法叫三犁三耙。每逢一次作业或测验过后，我都要认真进行试卷分析，把发现的错词病句收集登记，作一次讲评，然后对中下学生进行一次辅导，个别予以纠正。
２．知识归类。如教完形容词三个级以后，我组织学生讨论归纳为五个基本句式：
A=B:A is as big as B.
A≠B:A is not so big as B.
A>B:A is bigger than B.
A A>B>C:A is the biggest of the three.
在初三复习介词时，我出了一个《寻找介词启事》的趣题：“对英语初学者来说，要灵活而准确地理解和运用介词中不容易的。特别是当句子发生变化，介词宾语提前，介词被其它成分挤到句子的后面去了，同学们往往将介词丢失”。下面就有这样１０个句子，句未都丢失一个介词，你能把它找回来吗？
（１）We have something to talk________.(about)
（２）Who(whom)did you speak___________?(of)
（３）The boy has no pen to write__________.(with)
（４）This room is large enough for us to live__________.(in)
（５）What do you study English___________?(for)
（６）This is the school he wants to go____________.(to)
（７）Which line did you stop________?(at)
（８）I want to borrow a dictionary to look up some words_______.(in)
（９）There is no wall to put up the picture_______.(on)
（１０）Edison's father asked him what he was doing that________.(for)
在高中复习时，我特别重视将那些容易混淆的词语和句式进行归纳，分析对比。如：
Time is often compared with money.
人们常把时间与金钱对比。
Time is often compared to money.
人们常把时间比喻金钱。
I took him as his brother.
我把他当作他的兄弟一样看待。
I took him for his brother.
我把他误认为是他的兄弟。
I like the boy better than she.
我比她更喜欢这孩子。
I like the boy better than her.
我喜欢她，但更喜欢这孩子。