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Abstract: This article through to the current English Writing Teaching in middle school teaching method combined with the review results, the middle school students' English writing on a variety of issues, discussion of the teaching method, the genre-based teaching approach, a process genre approach of three kinds of new teaching method in middle school English writing teaching.
摘要:本文通过对当前中学英语写作教学中的成果教学法回顾，结合中学生英语写作的各种问题，探讨过程教学法，体裁教学法，过程一体裁教学法三种新教法在中学英语写作教学中的可行性。

关键词:成果教学法;过程教学法;体裁教学法;过程一体裁教学法

一、成果教学法(productapproaeh)在中学英语写作教学中的不足
现行的《英语课程标准》明确地把对“写”的要求列人r英语语言技能的目标中，它很注重培养中学生在书面上运用英语的交际能力;而巨近几年，高考英语试题中写作分值也不断提高。但是，多年以来英语写作和语篇教学一直是高中英语教学中最容易被忽视的环节。从历年高考结果来看，学生的听读技能在逐年提高，而写作能力的提高却不甚明显，写作部分的成绩还未达到要求(雷卿，2000)。可见，加强中学生英语写作能力，突破传统中学英语写作教学的不足是当务之急。
当前，中学英语写作教学以成果教学法为主导地位，在这种教法培养下的学生，写作水平主要表现在语言表达能力差，内容空洞。成果教学法(productapproacl，)重视语言知识，特别注重词汇，句法和衔接手段(Cohesivedeviees)的恰当使用(Pincas，1982)。在这种方法下，一般包括四个步骤:熟悉范文(familiarizati(，n):控制性衫{】练(Controlledwritsng);指导性写作(guidedwriting):自由写作(freewrit-in;)。成果教学法以行为主义为其理论基础，教学过程亦被看作是刺激一反应的过程。教师以学生的作文作为最后的成果进行修改、评分、评判的依据;而学生认为写作的提高只有改正自己的语言错误。成果教学法过分注重写作结果，学生的写作过程完全受到教师的控制，而且写作过程似乎是机械的模仿过程，所以学生的创造力受到压抑，写作兴趣索然。我们可以发现，此教法过分强调教师在教学活动中的主导地位，忽视了学生在学习活动中的主人作用，是和当前外语学界“以人为本，以学生为中心”的教学理念相悖的。
随着我国外语教育的不断探索和改革，教育理念正从传统的教师为中心转为学生为中心，结果教学转为过程教学。学生既需要陈述性知识(学什么)，也需要程序性知识(如何学)。HoleC(1981)指出学校教学目标一是帮助学生获得语言和交际技能;二是帮助学生获得自主，即学会如何学习。在这种大环境下，写作过程教学和体裁教学会为中学传统成果教学带来新的启示。

二、过程教学法(processapproach)
过程教学法是针对成果教学法的不足应运而生的，在我国越来越受到英语教育者的关注(李森，2000;陈立平、李志雪，1999:张在新，2000:韩金龙，2001等)。根据rrlibhle(1996:37)，过程教学法认为写作过程是由制定计划、寻找素材、撰写草稿、审校等环节和技能训练构成。
“过程‘，少作模式”(proeess一wdti，、9model)是由Graves(1978)提出的，他认为应该提倡教师帮助学生理解和内化(internalize)写作的全部过程，这包括信息收集(brainstorming):制定计划(Planning);写作阶段(drafting);同伴评议(peer一eon丘reneing);同伴编辑(peer一editing)等步骤。与成果教学法相比，过程教学法提高了学生的写作兴趣，通过写作过程的培训，学生不是学习，而是逐步获得了写作技巧。在此教学法中教师的地位是辅助的，而学生会在团队活动中意识到写作过程是一种群体间的交际活动，而不是作者的个人行为(韩金龙，20001:36)。根据于飞，张惠芬(1996:39)，过程教学法的优点可以体现在:
1.由于指导的重点放在写作的过程上，这有利于学生了解自己的写作过程，并了解写作必经的几个步骤，如写前准备、起草、初稿、修改或重写等，最终有助于学生写作能力的提高。
2学生有足够的时间进行起草和重写，这样能充分发挥他们的思维能力;学生根据老师和同学们的意见修改或重写，这有助于他们发现自己写作中存在的问题。
3.课堂活动以学生为中心，有利于培养学生的自主意识。
这种教学法花费的时间较多，接受短期培训的学生没有足够的时间对多种文体和体裁进行写作练习，而且学生对一般常规写作模式、写作目的和读者也缺乏清楚的概念，所以这种方法总是和其他方法(如内容教学法)结合使用。

三、体裁教学法(genreapproaeh)
体裁教学法在写作教学中的具体操作步骤一般为:
l)示范分析(，。o’lelling):教师通过范文介绍某一体裁，讲解其目的、语篇结构和语言特点，让学生对此体裁有一个直观、全面的感性了解。
2)共同协商(zointnegotiatio。，)ftext):在这一阶段学生与教师，学生与学生之间相互沟通，共同创作一篇文章;也可让学生运用体裁分析的方法解析同一体裁的不同语篇，目的是让他们通过实践将范文中学到的体裁分析知识融会贯通。
3)独立创作(indepent玉enr。onslruetionoftexr):此阶段也是模仿写作阶段，给学生一个新的题目，让他们模仿范文体裁的特点进行自我创作，目的是让学生学以致用。
体裁教学法是近10年随着体裁理论(genretheory)发展而出现的一种新的教学法。形式主义(formalism)和结构主义(Structuralism)的语言观强调语言的结构和形式，而Hall记ay的系统功能语法认为语言因其服务的目的不同而功能有所不同。语言的学习不仅仅是掌握一套语言规则，更应该理解在特定的语境中，文本的形式和功能之间存在的内在关系。Halliday的这一观点为体裁分析的理论框架做出了贡献。
体裁是交际事件的一种分类;把交际事件表述得更通俗一些，就是按照特定目的和特定程序运用语言，在特定的生活环境中办事的实例，而“包括具有共同交际目的的一组交际事件”则可看作是一种体裁(Swales，1999:45一48)。vijayK.Bhati。(1993)进一步阐释体裁，指出体裁是一种可辨认的交际事件;体裁不是一般的交际事件，而是一种内部结构特征鲜明、高度约定俗成的交际事件;在建构语篇时，我们必须遵循某种特定体裁所要求的惯例;尽管体裁有其惯例和制约性，内行人可以在体裁规定的框架内传达个人意图或交际目的(秦秀白，2000)。
综合上述观点可知交际目的是体裁的核心思想，它使某类语篇具有大体相同的图式结构，而这种图式结构影响着语篇的内容和语言风格的选择(Kay，H.&T.Dudley-Evans，1995)。比如记叙文和议论文交际目的不同，那么它们各自的图式结构就决定了这两类体裁的语篇内容和语言的选择完全不同。另外，体裁具有常规性、制约性、程序性、重复性、习惯性等特点。体裁的常规性并不是一成不变的，由于文化因素或语篇变量的不同，属于同一体裁的语篇之间存在差异，人们可以在不破坏体裁基本结构的原则下发挥自己的创造力(秦秀白，2000)。体裁教学法在写作教学中具有积极的现实意义(秦秀白，2000):
.引导学生掌握属于不同体裁的语篇所具有不同交际目的和篇章结构C
.让学生认识到语篇不仅仅是一种语言建本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。