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在第二语言学习过程中，认知的程度、效率，代写英语论文在很大程度上受情感因素的制约。自20世纪60年代以来，随着人文主义心理学的出现，许多国外学者开始在关注情感因素在语言学习中的作用。Stern(1983)认为，情感过滤语言学习的影响至少和认知因素一样大，而且往往更大［］1。《高中英语课程标准》(实验稿)指出:“基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。”本文试图从克拉申的“情感过滤假说”出发，联系教学实践，探讨该假说对初中英语教学的启示。

1情感过滤假说概述情感过滤假说是美国著名语言学家克拉申(S．D．Krash-en)于20世纪80年代初期提出来的。情感过滤“是阻止学习者完全消化他学习中所得到的综合输入的一种心理障碍。语言输入(input)必须通过情感过滤(filter)，再借助语言习得机制 https://www.51lunwen.org/chuzhongyingyu/ (language acquisition device)才有可能获得‘习得的语言能力’(acquired competence)”［］1。它是指不同的心理状态对二语习得的影响，从情感的角度去解释为什么学习者的学习速度和效率不同以及他们最终达到的不同的语言水平。在二语习得过程中，情感对语言的输入起着过滤的作用。它就像一个过滤器一样控制习得者输入和吸收的语言量，而语言输入只有通过过滤器才能到达语言习得机制并为大脑所吸收内化。学习者在学习时，不同的情感因素都在发挥作用。一般认为，情感过滤包括焦虑度、自信心和动机三个方面，情感的变化会促进或阻碍输入和二语习得机制之间的传递，从而影响二语习得的结果。如果学习者的学习目的明确，学习动机高，自信心强，焦虑感适度，“情感过滤”就弱，语言输入较少受到阻碍(只有少量被过滤了)，大部分输入进入语言习得机制，产生语言习得;反之，“情感过滤”就强，阻碍语言习得，所以教师要帮助学生明确学习目的，树立较高的学习动机，建立自信心，降低焦虑感，这会有助于他们的语言习得。

2影响初中生情感过滤的因素

2．1英语学习动机动机是个体发展和维持行动的一种心理状态。Gardner把外语学习动机分融合型动机和工具型动机，前者是指外语学习的目的，是想融合到外语语言社团中，后者强调学习外语的某些实际目的。一般认为，融合型动机具有持久性和稳定性，更能促使学生自觉地去学习［］2。不同的学习动机导致不同的学习效果。初中生学习英语目的不明确，认为英语是外国人的语言，今后的工作几乎用不上，使得他们缺乏学习英语的兴趣和信心。有些同学认为学习英语只不过是为了通过考试，拿到文凭，今后好找工作。这种学习英语的目的比较明确，属于工具型动机。这种动机在一定阶段能促使他们去学习英语，但很难持久。因为，只要考试通过了，他们学习英语的兴趣和动机也就随之结束了。而且平时学习也不会太努力，只有到了考试才“临时报佛脚”。他们对学英语是处在一种“要我学”的状态，而不是持有“我要学”的学习动机。对英语学习缺乏主动精神，惰性较强，这样必然导致二语习得过程中情感过滤高，学习效率低下的状况。

2．2自信心

自信心是人们对自己取得成功的把握程度。自信心强的人总是能充分肯定自己的语言学习能力，抱着积极和肯定的心态，能大胆地用外语进行交流。而自信心弱的人总觉得自己能力不够，达不到应有的标准，怕丢面子，这样就失去了许多语言实践的机会。根据心理学的理论，自信心是成功的第一要素，因为能力、生理及其情感因素的作用都在自信心的前提下才能充分发挥它们的作用［3］。因此，学习者对自己越有信心，越相信自己的能力，则学习效率就越高，英语习得过程就越快。反之，对自己缺乏信心，则学习英语的效率就越低，英语习得过程就越慢。初中生由于刚刚接触系统学习英语，学习语音、语法、词汇和听、说、读、写、译等综合运用英语的能力。有相当一部分学生由于没有打好英语基础，跟不上老师上课的进度，长期处于应付的局面，考试成绩欠佳。他们就认为自己没有学习语言的天赋，造成自信心不足，不愿学英语，更不敢开口说英语，害怕犯错误，同学取笑，不能积极地参与课堂教学活动。

2．3焦虑度焦虑是一种负性情绪，是指个体由于不能达到预期目标或者克服障碍的威胁，使其自尊心与自信心受挫，留学论文或失败感和内疚感增加而形成的紧张不安，带有恐惧感的情绪状态［4］。Scovel［5］按其对学习者影响焦虑分为两大类:促进性焦虑(facilitating anxiety)和退缩性焦虑(debilitating anxiety)。这种划分与焦虑的程度相符合。焦虑程度低的学习者努力挑战新的学习任务，勇于面对困难。焦虑程度高的学习者则逃避学习任务。当然，焦虑并不是一无是处，教育研究表明，第二语言中，轻度的或适度焦虑对语言学习是一个积极因素，可使学习者保持一种活跃而敏捷的状态，在一定程度上有助于促进第二语言学习，而过度或过低的焦虑感都会对第二语言产生不利影响。

3对英语教学的启示

3．1明确学习目标，树立正确的英语学习动机由于初中生普遍存在着“等、靠、要”的学习习惯。因此，作为教师首先要有意识地结合教学内容，帮助学生树立正确的学习动机，明确学习目的，制订学习计划。其次，教师还应对学生的学习动机、需求、期望、态度和习惯加强管理。另外，在课堂教学中，教师要培养学生自主学习能力。给学生较多选择决定的机会。教师给学生的选择机会越多，学生的自主性就越高，学习动机也越强［6］。最后，教师要注意课堂的话语。教师的话语一方面为学生提供目标语输入，另一方面，教师话语对学生的课堂表现做出反馈，教师的积极反馈不仅能使学习者知道他们正确地完成了任务，同时还能通过表扬增强学习者的学习动机，有助于改进他们的行为［7］。

3．2把握课堂知识输入的难易度，培养学生自信心自信心在外语学习中发挥着重要的作用，课堂知识输入的难易度会影响学生的自信心，课堂上教师要把握知识输入的难易度，提供的输入应比学生的原有知识水平稍高一点。因为难度太大会严重打击学生的自信心。因此，教师在课前需要认真备课和备学生，选择合理的学习内容，并制订教学计划。同时，教师还要注意课堂的提问技巧，多提开放性的问题，少提封闭式问题。

3．3创造轻松自然的课堂气氛，降低情感过滤轻松愉快的课堂气氛能使学生消极情感因素变为积极情感因素，使学生积极参加课堂教学活动。教师在课堂上应通过生动、形象有趣的教学手段为学生营造一种轻松愉快的课堂气氛，减少他们的焦虑。首先，教师上课要精力充沛，情绪饱满，对待学生亲切开朗。教师上课时也要自信大方，并经常鼓励学生大胆说英语，不怕犯错误。其次，教师语言要风趣幽默，富有感染力，教学形式要生动活泼，寓教于乐，让学生在学习的过程中充分体验到快感和乐趣。最后，教师上课要灵活多样和选择合适的学习策略。初中生正值充满幻想的年龄段，如果老师上课的方式过于单一，不能吸引学生，他们就会开小差，陷入自我的状态。因此，教师上课应采用多种方式相结合，满足不同学生的要求。结语克拉申的情感过滤假说对我国英语教学的改革具有一定的指导意义和现实意义。情感因素在英语学习中起着极大的激励作用和抑制作用，外语学习的目的是学会用外语进行交流，交际离不开情感。所以，教师在外语课上除了重视学生的应用智力水平和交际技巧水平之外，还应重视学生的情感水平，调整好学生心理和情绪，帮助学习者树立信心，端正态度，明确动机，代写英语毕业论文消除焦虑，最大限度地增加语言输入。

摘要:第二语言习得的成功取决于多种因素，其中情感因素占有非常重要的地位。以克拉申的“情感过滤假说”为理论依据，结合当前我国初中生学习英语的现状，阐明影响初中生学习英语的情感过滤因素，探讨该假说对初中英语教学的启示，以期促进初中英语教学水平的提高。

关键词:情感过滤;初中英语教学;启示

参考文献:

［1］Stephen D．Krashen．Principles and Practice in Second Lan-guage Acq本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。