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型都是必要的，但是所有要素转型后联合或整合起来对互动英沿教学投式的成功才足充分的。传统教学模式下教学要素彼此之间更多的不足，其它五对只是单向互动，没有多种多样的联系，使学生高阶能力的发展成为发展的瓶颈。而互动英语教学校式&要素都站双向动，子传统教学模式相比，双向互动二者是6:1的关系，说明教学要素在互动教学模式领域有了更多的期望和要求，它们彼此间不再隔离、孤立地存在，而是在相互激活、相互作用中凝聚力量，将互动趋势指向学生的发展（学生认知结构由低级状态到高级状态的变化)。
3、发展互动英语教学模式要n:确处理十二个关系。他们是教师与学生的关系，学生与教师的关系；教帅教材的关系，教材h;教师的关系；教师与媒体的关系，媒体与教师的关系；学屯与教材的关系，教材与学生的关系；学生与媒体的关系，媒体与学生的关系；教材与媒体的关系，媒体与教材的关系。其中，教师与学生、教师与教材，在两利I教学模式下相11关系的变化，直接来自于建构主义理论假设和模式转型；教师与媒体、学生与教材、学生与媒体、教材与媒体在互动教学模式下，不仅双向互动。而且都是强五动，说明信息技术是建构主义应用于教学的前提条件。
4、发展互动英语教学模式结果是学生的认知结构发生了明显的变化。形成了对高阶能力发展的有效突破，使试验获得了令人满意的结果。因此，这一摆脱了传统外语教学模式所具有的被动、舉向、封闭等局限，具有“八个注重”等特征的新教学模式，是达至《英语课程标准》教学改革目标和实现《英语课程标准》的最好选择。

参考文献
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