英语论文网

在心理学领域中，鲁枢元、童庆炳（2001）指出，“体验”一词的意义大致有两种[23]。一种认为“体验”是一个内部的过程，是一个人改变其内心世界的过程，即结合现实情况的不同，对自己大脑中的环境进行调整，甚至重构，这样的过程就是体验。而还有学者认为，体验实际上是心理活动的一个体现，如潘新和（2005）认为，体验代表着体验主体直观的想象，并融入了情感领悟等因素，但由于情感领悟有着很强的心理特征，所以就将其视为了一个心理过程[24]。在一个体验活动中，应当将所体验的事物与自身的背景知识相结合，这样获得的认知与感悟才能上升到体验层面。

而在哲学学科中，狄尔泰、海德格尔、伽达默尔都试图从生命本原的角度来分析“体验”这个词，他们认为“体验”是主体与客体连接的媒介。其中狄泰尔提出，体验是一种发自内心的活动，在体验活动中可以感受到生命的本质，是一个人从内在对所体验的客体所产生的反馈，而并不是一种单独存在于外界的过程。总而言之，狄泰尔认为，体验是基于个体的、有着独特性的活动（转引自邹进，1992）[25]；海德格尔（Heidegger）则用领会来解释体验，这种活动既可以解释生命个体的存在，也可以作为认识的开端。在人类的实践活动中，也不断地影响着人们对世界的认识。而伽达默尔（Gadamer）则提出，“体验”实质上与个人的经历息息相关[26]，一个人单独经历某件事的过程实际上并不是体验，而需要经历者得到了感悟，在思想上有所收获，有了新的认知，我们才能称之为一种体验，单纯的经历是无法称作体验的。这其实指出了“体验”与“经历”的区别。

初中英语教学论文怎么写

第 3 章理论基础................................12

3.1 语言输入假说................................... 12

3.2 体验学习论................................. 12

第 4 章实验方法..................................... 14

4.1 实验设计..................................... 14

4.1.1 研究问题........................................ 14

4.1.2 研究对象.................................... 14

第 5 章结果与讨论...................................20

5.1 文学体验阅读教学对初中生英语阅读兴趣的影响............................. 20

5.2 文学体验阅读教学对初中生英语阅读理解能力的影响............................. 25

第 5 章结果与讨论

5.1 文学体验阅读教学对初中生英语阅读兴趣的影响

桑德拉·莫凯（1984）认为文学作品具有内涵深刻、语言优美等特点，可以使学生更加关注文学作品阅读，从而带动其学习热情，激发学习兴趣。麦凯提出文学作品阅读是提高学生知识水平、培养语言的应用和实践能力的重要手段，如果养成也阅读兴趣则可以有效提高阅读效率（转引自何妹香，2013）[49]。为调查文学体验阅读教学能否激发学生的阅读兴趣，在为期三个月的文学体验阅读教学实验全部完成后，在实验班进行全面问卷调查。问卷中共有问题 16 个，主要包括以下四个部分：第一部分为 1-2 题，旨在调查英语文学作品选材适用度；第二部分 3-7 题，为知识评价项目，旨在调查英语文学体验阅读教学对学生知识目标的影响；第三部分 8-12 题，对学生阅读能力进行分析，分析文学体验阅读对学生英语阅读能力掌握情况的影响；第四部分 13-16 题，为情感评价项目，旨在调查英语文学体验阅读教学对学生情感目标的影响。调查问卷共发放 45 份，回收 45 份，且均为有效问卷。数据收集后对其进行统计分析，以下为统计分析结果。

初中英语教学论文参考

兴趣是最好的老师，学习动力的构成因素非常复杂，但其中最为关键的是学生是否对学习材料产生兴趣，这一点也成为了教育界的共识。由此可见，选择合适的阅读材料对学生学习兴趣的影响至关重要。

调查问卷第 1 题为“在英语阅读课上，老师展示提供的英语文学阅读书籍/文章很有趣，能有效提高我的阅读兴趣。”由表 5-1 可以看出，均值为 4.64 分，68.89%的学生选择“完全同意”，26.67%的学生选择“同意”，4.44%的学生选择“不确定”。说明绝大部分同学对文学阅读是感兴趣的，极少部分学生可能是因为还未适应这样的阅读材料，因此对此还未给出确定态度。第 2 题“在阅读课上，老师提供的阅读素材我基本能懂，比较适合我的英语阅读水平。”由数据可见，均值为 4.8 分，选择“完全同意”和“同意”的学生分别为 80%、20%，总计占比 100%。结果表明，本次实验文学作品的选材基本合适，符合学生当前阅读水平，并能有效激发学生英语文学阅读动机及阅读兴趣。

结论

文学体验阅读教学对初中生英语阅读学习有积极影响，其具体表现如下：

（1）文学体验阅读教学能有效提高初中生的英语阅读兴趣。

首先，问卷调查结果显示，文学体验阅读，不仅仅是给了学生知识技能方面的收获，更是给学生带来精神上的满足和愉悦。文学体验阅读使学生的语言综合运用能力得到了提升，使学生产生一种自我效能感，形成阅读内在驱动力，激发了学生英语阅读兴趣。同时，文学作品阅读教学有助于学生的语言综合运用能力的提升，从而能提高阅读兴趣和效率。其次，访谈结果表明，通过一个学期的文学体验阅读教学，学生对英语文学作品产生了较为浓厚的兴趣。首先，因为文学体验阅读教学阅读选材为文学作品，文学作品本身具有语言生动优美、人物刻画饱满、情节跌宕起伏等特点，这些都会激发学生阅读兴趣；其次，基于体验学习论的文学体验阅读教学倡导学生进行体验式阅读，以故事“主人公”角色融入到阅读作品中，以身体之，以心验之，身临其境地体验、感受、领悟文学作品带来的愉悦感；再者，文学体验阅读教学中的分享环节，鼓励学生主动分享自身收获和体会，会使学生产生分享交流的愉悦感……以上调查结果均表明英语文学体验阅读教学对提高初中生英语阅读兴趣会产生积极影响。

（2）英语文学体验阅读教学有助于提高初中生英语阅读理解能力的影响。

阅读成绩是学生英语阅读能力最直接的表现形式之一。根据实验中英语阅读前、后测数据可知，实验班和对照班的学生在阅读实验开展前阅读成绩没有显著性差异，但经过文学体验阅读教学实验后，实验班学生成绩进步幅度明显大于对照班学生。结合数据可以看出，文学体验阅读教学能够有效应用于初中英语阅读课堂中来。同时，学生英语自主学习能力不断提高也进一步促进着学生英语阅读成绩的提升。因此，英语文学体验阅读教学能给初中生英语阅读理解能力带来积极影响。

参考文献（略）