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. 532 0. 538 0. 520 0. 570 0. 233 2 R 0. 283 0. 289 0. 271 0. 325 0. 054 2 Adjusted R 0. 266 0. 272 0. 253 0. 309 0. 032 F 16. 603 3 3 17. 103 3 3 15. 603 3 3 20. 253 3 3 2. 41 　　注:显著性 3 p <0. 05; 3 3 p <0. 01; 3 3 3 p <0. 001 表 3　非英语专业本科生回归模型参数及标准β值 交际参与度 差异认同感 交际信心 交际愉悦感 交际专注度 交际参与度 - - - 0. 3793 3 3 0. 2543 0. 2183 0. 2903 3 差异认同感 0. 3563 3 3 - - - - 0. 074 0. 3423 3 3 0. 094 交际信心 0. 1553 - 0. 048 - - - 0. 038 0. 072 交际愉悦感 0. 1933 0. 3233 3 3 0. 056 - - - 0. 2073 交际专注度 0. 2213 0. 076 0. 090 0. 1783 - - - R 0. 667 0. 640 0. 300 0. 612 0. 522 2 R 0. 445 0. 409 0. 090 0. 374 0. 273 2 Adjusted R 0. 428 0. 391 0. 062 0. 355 0. 250 F 25. 253 3 3 22. 673 3 3 3. 253 19. 613 3 3 12. 233 3 3 　　注:显著性 3 p <0. 05; 3 3 p <0. 01; 3 3 3 p <0. 001 差异认同感对于英语本科和非英语本科生来说 全都有赖于交际参与度和交际愉悦感 ,但两者的序 列不一样。对于英语本科生来说 交际愉悦感 ( )比交际参与度 ( ) 略显 重要 而对于非英语专业本科生来说 交际参与度 比交际愉悦感 略显 重要。文化差异是跨文化交际中一个重要的影响因 子。实际上 ,跨文化交际研究关注的问题之一 ,就是 文化差异在何种程度上影响交际效果。当然 ,文化 差异的存在是跨文化交际行为的前提。对于非英语 本科生来说 ,交际参与度的 值在此回归模型中最 大 ,这说明 ,只有参与交际才能发现并接受文化差 异。能参与到跨文化交际的活动中去 ,本身就表明 了交际者对文化差异最起码的认同 ,而对英语本科 生来说 ,交际愉悦感和交际参与度所能产生的影响 基本上是相同的。 研究结果还表明 ,交际者越是能从交际中获得 愉悦感 ,也就越能接受文化差异 ,同时也就越愿意参 与交际。英语本科生和非本科生的差异认同感受相 同自变量的影响 ,这说明他们对于文化差异的认同 是一致的。由于本研究设计没有将英语能力作为自 变量进行测试 ,我们无法揭示英语能力与文化差异 认同之间的关系。对跨文化敏感有兴趣的研究人员 可以对此进行专门的研究。 对于英语专业本科生而言 ,交际信心取决于交 际愉悦感和交际参与度 ,而对于非英语专业本科生 而言 ,交际信心则只受交际参与度的影响。就交际 　　 五 　结论 回归分析的结果明显地揭示了英语水平和英语 学习经验对跨文化敏感的影响。跨文化敏感度的多 层面特点也给我们了解其对跨文化交际行为的影响 提供了一个清晰的实证基础。 交际参与度在英语本科生和非英语本科生中表 现出来的不同 ,也许正好反映了外语能力对于参与 跨文化交际行为的影响。对英语本科生而言 ,接受 文化差异和是否有交际信心直接影响到他们愿不愿 意进行跨文化交际。但对于非英语专业的本科生来 说 ,则还需要一定程度的交际专注度和交际愉悦感。 很明显 ,与英语专业学生相比 ,用英语进行跨文化交 际对非英语专业学生来说 ,难度要大一些。英语能 力水平的高低是决定能不能从交际中获得乐趣的一 个重要因素。如果一个人连话都听不懂 ,是根本谈 不上交际的 ,当然也就不会从交际中获得乐趣了。 这样一来 ,非英语专业学生的交际参与度在一定程 度上有赖于交际专注度和交际愉悦感就可以得到合 理的解释了 ,同时也说明了英语水平的高低对交际 专注度的影响。我们平时的观察和个人的交际及教 学经验 ,不难证明这样一个事实 ,即外语水平较高的 学生在交际的时候不需要花多大的力气和注意力就 可以听懂对方讲的话 ,同时也更愿意使用外语 ,而外 语能力较低的学生 ,往往要高度集中注意力才能听 懂对方的讲话 ,而且总是避免多说话。这种现象在 进行外语听力理解的时候表现得最明显。 行为来说 ,只有多参与 ,才会增强信心。跨文化交际 的实际经验可以大大提高交际信心。这一点对两类 样本成员来说都是一样的。但对非英语专业本科生 来说 ,交际愉悦感对其没有显著性影响。这一差别 说明英语水平的高低与交际愉悦感是有关系的。英 语水平越高的人越能感受到跨文化交际的乐趣 ,而 对英语水平不高的人来说 ,参与跨文化交际才是提 高交际信心的唯一途径。 交际愉悦感的回归模型最能说明英语专业和非 英语专业本科生之间的根本差别。对于前者 ,是否 具有交际信心、能否承认文化差异决定了是否可以 感受到交际的愉悦。两者之中 ,交际信心对交际愉 悦感的影响大于差异认同感。而对于后者 ,情况就 不一样了。非英语专业本科生能否感受到交际的愉 悦取决于他们愿意参与交际的程度、接受文化差异 的程度和交际专注度的高低。这一回归模型反映出 两类样本之间的差异。对于英语本科生来说 ,进行 跨文化交际是理所当然的事情 ,而对于非英语专业 本科生来说 ,跨文化交际就不显得那么自然了。此 外 ,交际专注度在全部回归模型中只出现在非英语 本科生样本中 ,这充分说明英语水平的高低对交际 参与度和交际愉悦感的影响。 从交际专注度的回归模型可以清楚地看到 ,英 语专业本科生由于英语水平高于非英语本科生 (本 结论来自多次的教学测试和评估 ) ,他们没有交际专 注的问题。而对于非英语本科生来说 ,在交际的过 程中能不能集中注意力 ,取决于他们是否愿意参与 跨文化交际和能不能感到交际的愉悦。换句话说 , 他们如果参与到交际中来 ,但不能从英语交际中感 到乐趣 ,也就是说听不懂英语 ,他们是没有办法集中 注意力的。 从全部回归结果 ,我们清楚地看到了英语专业 本科生与非英语专业本科生的异同。这些异同为我 们改进或制订更加符合学生实际情况的教学大纲 , 尤其是培养学生跨文化交际能力的教学大纲提供了 参照系数。 尽管本研究发现了英语水平对跨文化敏感度内 部各层面的影响以及其影响的强弱 ,但本研究也存 在着明显的局限 ,如非英语本科生的样本代表性不 强 ,同时 ,也没有对样本的英语水平重新进行测试。 如果本研究也能对跨文化交际能力的其他层面进行 对比研究 ,则可能会得出更具有理论意义的结论来。 对跨文化敏感和跨文化交际能力有兴趣的研究人 员 ,可以进一步探索其中尚不为人知的关系和差异 , 以提高我国跨文化交际教学和研究的总体水平。 参考文献: [1]CHEN GM, STAROSTA W J. A review of the concept of intercultural sensitivity [J]. Human Communication, 1997, 1(1): 1 - 16. [2]W ISEMAN R L . Intercultural Communication Competence [J]. GUDYDUNSTW,MODYB. Handbook of Intercultural and International Communication, Newbury Park; CA: Sage, 2001. [3]林大津.跨文化交际能力新探 [J ]. 福建师范大学学报: 哲学社会科学版 , 1996(3): 58 - 62. [4]魏俊轩.跨文化交际能力的内涵 [J ]. 重庆大学学报:社 会科学版 , 2000,6 (1):71 - 72. [5]KIM Y. Ada本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。