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汉语里没有,如[e][ ][ i][ε]。英语中辅音有清浊之分,且清与浊有很重要的辨义功能;而汉语中浊辅音很少,绝大多数是清辅音。这就使得很多中国学生发不好英语的浊辅音,也不太注意清与浊的区别。[5]304-306李庭芗认为,我国学生受汉语发音习惯的影响,在发英语元音时,发长元音不够长,发短元音不够短,发圆唇音不够圆,发全开或近乎全开的元音时口开得不够大,发英语浊辅音时声带振动不够有力。[6]125另外,笔者也发现,学生发摩擦音时发音器官的摩擦活动不明显, 甚至根本就没有摩擦,结果发出来的摩擦音几乎没有摩擦的味道。而英语的摩擦音却是一个很大的群体,占了辅音的一半。英语中所有这些近似于汉语声韵母和汉语里根本没有的音素应该是学生特别注意的,也是教师通过对比法着重讲解的。然而,“我国学生学习英语语音的最大困难, 不在元音和辅音上,而在语调上”[6]125。这是因为英汉两个语音系统在语调上有很大区别。教学策略上也需要进行对比。汉语一个字一个音节,每个音节都有声调,且声调具有辨义功能。说起话来,每个字都说得清清楚楚。我国学生说起英语时往往把每个英语词汇都说得清楚,结果听着别扭,不连贯不自然。实际上,英语的声调起伏分布在语句上,而不是音节的固有组成部分,且声调起伏只表示说话者的态度或语气,并不改变词汇的基本意义。英语没有单词固有的声调,但必须要有句子的语调。而影响英语语调的形成和变化的主要涉及到重音、弱读、连读、同化、不完全爆破、节奏等一系列英语语音知识,这些情况都是汉语里没有的,我国学生容易忽略、也不习惯的,尤其需要在教学中着重讲解。第二,英英对比。主要是指英语内部易混淆音素之间的口腔部位和发音方式的对比这是学习音素发音阶段里常见的、重要的教学活动。掌握各音素的准确发音,单靠模仿而不了解发音技巧很难达到模仿的准确性和熟练程度。比如说短元音[i][u][ ][ ]并不是长元音[i:][u:][a:] [ :]的简单缩短,它们的区别不仅体现在发音时间的长短上,更体现在各自不同的发音部位上,如牙床、双唇、喉部肌肉紧张度等。除比较相异点, 还可以找相同,以易带难。比如,大家都容易读出 [t][d],却很难读好[s][z][n][l],事实上它们同属一个“家族”,即都是齿槽音,它们的发音部位是一样的,只不过发音方式不同而已。但找准发音部位就成功了一大步。英英对比还体现在其他很多方面,贯穿于语音学习的全过程。可以对比不同学生间的发音,对比师生间不同的发音,对比单个的音素和该音素在单词中的发音,单词和该单词在句中的读法,等等。只要善于发现、巧用对比,就能很好地激发兴趣、加深印象、提高效率。第三,英美对比。在语音上英国英语和美国英语总的说来相同的地方远胜过不同的地方。但各有其明显的特点,尤其在语调方面。通过对比教学让英语专业的学生适当地了解英英和美英的区别,这虽不是教学重点,但至少可以促使学习者树立朝着纯正的语音发展的意识和愿望,进而不断地模仿、练习。英英美英对比可以是几个元辅音。如:字母a在一些像pass,chance,half等词汇中英英念[a:],美英念[e];[ ]在美英中比英英中开口大;两个元音间的清音[t]在美英中读成了浊音[d]。当然,英英和美英最大的区别还是语调。虽然它们核心调含义基本相同,但就区别而言,语音学家总的看法是美国英语语速较慢、吐字较清、重音较多、声调变化较少,而英英语速较快、吐字较为含糊、重音较少、声调变化较多。在调型上,英英呈梯级下降形,美英呈波浪形。 2)运用直接法。直接法主张全外语教学氛围,强调模仿、朗读,注重培养学生正确的语音、语调和口头表达能力与运用外语进行思维的习惯, 并很注意使用“活语言”材料,鼓励学生学以致用。由此可见,直接法很适于语音课堂。师生尽量使用英语,有利于创建浓厚的语言环境,培养运用英语的意识和习惯,有利于学生从教师那里获取大量的语音输入,有利于教师从学生的操练中及时地发现语音问题,最重要的是,有利于师生取材于身边和生活中的所见、所闻、所感进行巩固、练习和交流。 3)理论结合实践,精讲多练。学习语音的最终目的并不是获取知识,而是能力。而能力主要靠学习者在实践中反复练习才能获得。语音课上理论和实践缺一不可,但时间有限,只有将二者巧妙结合,精讲多练,才能让学生在必要的理论指导和充分多样的练习中不断提高能力,达到满意的学习效果。 3.加强课外学习,提高自学能力。真正学好语音绝非一朝一夕之功,而是持续的、长期的、自觉的过程。在有限的课堂学习之外,学生不能放过任何可能的机会进行语音学习、训练和运用。 “语言教学中,输入是输出的前提和基础,优化的语音输入是产生优质输出的先决条件。”[7]课堂上学生主要的语音输入来自教师,但不能局限于教师话语,无论其语音素质多高。作为教师,应鼓励并帮助学生在课外广泛接触更多的优质的语音输入。现代高科技使得语音输入有众多途径:首先是与教材配套的磁带、VCD资料;其次是网络渠道,可在线收听、收看原汁原味的英语节目或影视作品,或MP3下载优美的有声读物以便随时欣赏、模仿;还有收听英语广播节目;等等。这些材料语音地道、形式新颖,容易激发兴趣、培养对语音的感受力、增强学习动力和信心。这些情感体验远胜过语音知识本身的获取,有利于培养学生自觉的长期的不间断的语音学习习惯。另外,正如上文提到的那样,让学生在课外准备内容丰富、形式多样的语音资料也是很好的课外学习途径。应鼓励学生多模仿、多朗读甚至多背诵优美短文,鼓励学生用课堂上学来的语音知识和技巧及模仿来的语音语调来朗读和说话。为增强课外学习动力和效果,教师应建立有效的反馈机制。比如:要求学生制定适合自己的课外学习计划,记录学习进展;教师在课堂上询问、检查, 实施表扬和奖励,树立榜样。无论课堂内外,教师的关心和帮助永远是必要和重要的。 [参　考　文　献] [ 1 ]　葆青.实用英语语音[M].北京:高等教育出版社, 1988. [ 2 ]　王燕,肖莉.语音对成人英语学习的影响与教学策略[J].中国成人教育,2007(3). [ 3 ]　王桂珍.英语语音语调教程[M].北京:高等教育出版社,1996. [ 4 ]　李银仓,周军平.英汉音段音位系统的差异与母语的负迁移效应探析[J].兰州商学院学报,2005(6). [ 5 ]　桂灿昆.美国英语应用语音学[M].上海:上海外语教育出版社,1985. [ 6 ]　李庭芗.英语教学法[M].北京:高等教育出版社, 1983. [ 7 ]　王尚武.语音层面的中介语石化现象及其防范策略研究[J].社科纵横,2007(6).