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摘　要:近年来,英语语音教学的重要性在部分高校和师生中并未得到广泛、全面的认可,有关英语语音教学方法策略的探讨也有待进一步加强。本文旨在阐明英语专业语音教学的意义,并着重探讨提高语音教学质量的有效策略。人们学习母语是从语音入手的,这也是学好外语的基础。[1]1英语学习者从入门阶段就会在专门或其他英语学习中或多或少接触到语音知识和技巧。至大学阶段,英语专业学生一般都有相当的语音基础。然而,笔者发现,学习者虽已学习了所有音素,一般也能准确发出单词读音,但绝大多数无法流畅自然地说好英语,哪怕是简单的日常用语都让人听着别扭。而且,几乎所有学生对语音学习还存在认识误区。他们以为学好语音就像说好普通话和练好书法一样,只是兴趣使然,并不是人人都必须掌握的;他们更不会想到语音水平竟然也是影响听力水平的一大要素。很多教师也认为“语音好教”,好像是可有可无、随意应付的一门课。显然,英语专业语音教学面临着诸多问题, 亟待进一步探讨和解决。笔者结合自身语音教学实践,就语音学习的重要意义和教学策略两方面来探讨英语专业语音教学。一、语音学习的重要意义　　 1.语音的掌握程度会影响学习者对英语学习的信心和热情。教学实践表明,学生对自己的学习成绩、学习表现甚至学习潜力最直观的判断是来自于对语言知识和技能等多方面的体验和判断之上。[2]作为语言三要素之一的语音最易被察觉而成为重要的评判因素。语音掌握不好,说话者就会担心在他人面前暴露自己的弱点而让人笑话,就会尽量避免在别人面前开口。久而久之,这自然就妨碍了听说等交际能力。更糟糕的是,他会在潜意识里形成自我否定的消极态度,有可能会悲观地认为自己学不好英语。相反,语音好的学习者会赢得同伴的羡慕和老师的赞赏,会产生成就感和自豪感,这种自我肯定的意识会积极作用于英语学习其他方面,从而带动英语综合素质提高。 2.语音的掌握直接关系到许多其他英语知识和技能的学习,如听力理解、口语表达、词汇、语法甚至拼写等。语音中的音素有区别意义的作用。首先,发音上的错误往往会引起意义上的误解,如把sing[siη]说成sin[sin],把bad[bed]说成bed [bed]。其次,语音的准确与否影响到能否正确听懂对方。听力上的困难很多时候是自己不正确的语音造成的。比如说可能把sheep[∫i:p]听成 ship[∫ip],把sought[s :t]听成thought[θ :t],把连读出来的think it over [’θinki’tuv]当成一个生词。有些语法、词汇等知识也会受到语音的影响。比如模拟自然界声音的拟声词、不规则动词的变化规律等。另外,语音中的重音、节奏和韵对句子结构和习语构成起着很大的作用。如as good as gold, as cool as cucumber等。而语调在交际中的作用更是不可小看。如句子Those who sold quickly make a profit.当核心调分别放在 sold和quickly上就会产生不同的意义。熟悉语调的人可以借助适当的语调准确地传情达意,有时能表达出言语无法表明的微妙含义。同时,他也能准确听懂对方的信息,捕捉到说话者间接表达的真实意图。总之,如果不了解或不能正确地使用语音知识,必然会使交际效果大打折扣,甚至致使交际失败。英语语音不仅仅指单音的发音。仅有准确的单音发音并不代表好的语音,也并非话语“可懂性”的唯一参数。[3]9重音、节奏、语调对重要信息的表达都起着举足轻重的作用。对于英语专业的学生来说,除了少数几个难点音素外,重音、节奏和语调才是他们学习的关键,也是语音教学的重点和难点。二、语音教学策略　　理想的语音课堂应该是,既有必要的理论指导,又有充分的实践练习,既要保证教学的科学性,又要注重趣味性。笔者认为可以在以下几个方面努力,以提高英语语音教学质量。 1.提高对语音学习的认识,明确学习计划和目标。俗话说,好的开端是成功的一半。学生刚进校时大多都有学好英语的强烈愿望。教师应抓住时机,充分利用第一次课,帮助学生充分认识语音学习的重要性和重难点,同时明确语音学习的学期计划和目标,布置学习任务,提出具体要求, 帮助学生战胜畏难情绪、增强自信。可以说,第一次语音课是整个语音学习过程的奠基石,是走好语音学习之路关键的一步。因此,语音课的开端就不能像传统教学那样直接始于课本的第一章第一节,而是能提纲挈领,宏观掌控,以丰富例证贯穿其中。为上好第一次课,教师需要提前做好充分准备和细致规划,包括对普遍问题的认知和个别问题的预见。英语专业的学生,不管水平怎样, 对语音知识都有一定的基础,所以对语音各方面的教学不能平均用力。对于大家普遍掌握的语音知识可作为复习检测;对于多数都感到较弱的知识和能力,可以多花点时间进行正音训练;对于极少数超出一般水平的学习者一方面要查漏补缺, 另一方面要提出较高要求,布置难度稍大的训练任务,让他不断有新的目标和动力,但要注意不能挫伤其学习的热情和信心。总之,教师应尽力使每个学生都能够重新认识语音学习,帮助他们确立适合自己的学习计划和具体目标。 2.丰富教学内容,活用教学方法。语音教学不能只是单纯的知识讲解,一味介绍发音技巧、各种语音特点等,也不能只是单纯的模仿、操练等。事实上,一般语音课都是将两方面结合起来,只是各占比例不同。虽然有现成的语音教材可供使用,但每种教材并不能完美到适用于各个院校的各个学生。这就需要教师充分发挥其主导性作用,切实掌握所在院校和所授学生的具体情况,有机结合几种教材的优势,系统安排教学内容,灵活应用教学方法。教学内容上包括教师讲解和学生操练。前者主要是认识发音器官,讲解发音技巧,示范发音方法,点评学生发音特点和问题,引导学生观察现象总结规律,对比易混语言难点。学生操练部分除了教材里已有的例词、例句外,教师还可以准备一些儿歌、诗歌、小散文、小故事、绕口令、笑话、谜语、英文歌曲、影视对白甚至游戏等等,也可以让学生课前准备这样的材料并以适当的形式在课上展示。丰富多彩的教学内容需要采用灵活多变的教学方法。有些教学内容本身就决定了所需的方法,如:故事用来讲,歌曲用来唱,诗歌用来诵,散文用来朗读。这些都是根据具体的操练内容所采取的具体方法,广为人知也易于操作。笔者欲重点讨论的是以下几种教学策略,它们贯穿于整个语音教学并起主导作用。 1)巧用对比法教学。对比教学(有的称之为比较)是能适用于各种教学的一种行之有效的教学方法。随着学习的深入和知识的积累,学生会逐渐发现一些难以掌握极易混淆的语言现象。在教学过程中若巧妙运用对比,将易混易错点进行比较分析,引导学生寻求“异中之同”尤其是“同中之异”,可使学生更准确地理解事物的本质特征, 把握事物间的内在联系。这不仅在知识上帮助学生弄清疑点,使已学知识更加牢固深刻,使新知识更加鲜明,使零散知识更加系统化,实现新旧知识融会贯通、平稳过渡,而且在能力上还促使学生养成良好的思维品质、正确使用语言的习惯以及分析解决问题的能力。对比法不仅在课堂教学中效果显著,学生课外运用对比法也可达到事半功倍的学习效果,因此它深受学生的认可和欢迎。对比法在语音教学中的运用可以体现在以下三个方面。第一,英汉对比。每一种语言都有它特有的一套语音系统,英汉两种语言的语音系统存在显著差异。“学习者学习一门外语,就得学习一整套有别于母语的、全新的语音系统,他们需习得一套陌生的发音习惯,在这个过程中,母语的迁移作用不可避免。”[4]教材、教师、学生都应注重对比英汉语音的异同,突出中国学生易犯错误的内容。通过英汉语音对比,可以把母语的干扰转为有利于英语语音学习的积极因素。如汉英音素对比yi -[i:],si-[s],wu-[w],xi-[∫],ri[∫r]。桂灿昆指出英语中元音分得比汉语细,因此有的英语元音,