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次上课时做出解答, 个别问题则把我的建议写在学生周记后面反馈给个人; 每月一次课堂学习经验交流会, 分组进行;
    (3)情感激励策略: 从教育心理学的角度看,影响学习效果的最大因素之一就是学习者的情感控制。 影响外语学习的主要情感因素包括信念、 态度和动机(束定芳2001)。教师应注意观察学生内在的心理变化, 通过真诚的鼓励, 来激发学生内在的学习动机; 公平对待每一个学生, 不让学生感到老师有所 “偏爱” ; 每次有用英语回答问题很流畅的同学, 要真诚地对他的表现表示赞赏, 这是激励全班同学的机会, 同班同学出色的表现最能激发学生的学习动机; 把一些网上发布的或者往届自考生的心得体会转述给学生, 使学生充满自信, 积极主动地承担起学习的责任, 从而逐步提高自主学习的能力。
    2 . 4 . 3　行动方案实施效果
    2 . 4 . 3 . 1 课堂观察发现:学生自主学习的能力明显增强了。课前预习做得很充分, 一开始有2ö 3 的同学不预习课文, 后来课前检查发现 90%的学生都能自觉预习课文了; 课上主动回答问题, 积极参与课堂活动, 课下能自觉复习, 利用有效策略记忆所学单词和词组;课下通过整理笔记来复习课文虽然很困难, 但是在我的不断鼓励下, 有 80%的同学坚持下来, 而且感到收获很大。前两周有60%的同学不能用英语回答问题, 还有同学上课打瞌睡。 经过课下访谈和各种激励策略的运用, 学生积极性越来越高, 课堂气氛也活跃多了, 再也没有无故缺席和上课打瞌睡的同学, 这说明同学们已经对英语学习有了兴趣。
    2 . 4 . 3 . 2 两次调查问卷对比分析发现:为了客观评价行动方案实施效果, 我把实验前后的两次同样的问卷用百分比的方式作了比较:


　　 透过行动方案实施前后数据的变化, 可以看出行动方案在以下方面取得了明显的效果:
    (1)学生已经乐于承担自己在学习中的责任。一开始有 90%的同学认为学生英语学习成 功与否主要责任在于老师, 研究结束时只有 22%的同学持有这种观点, 相反有95% 的同学认为英语学习的好坏主要在于自己的努力程度;
   ( 2)学习更有计划了, 自我评估能力也加强了。 有98%的同学认识到制定学习计划很重 要并且 82%的同学已经能完成自己的学习计划: 认为自己能正确评价自己的学习状 况同学从 17%增加到了71%;
    (3)掌握了一些自主学习的学习策略, 不再被动地依赖老师的讲解。 开始有87%的同学 愿意听老师讲解课文, 不愿意参与课堂活动, 到研究结束时有 91%的同学认为老师 应该多给同学创造参与课堂活动的机会。认为自我纠错或同学相互纠错效果很好的 同学从 8%增加到了 87%; 最初有96%的同学认为老师应该把所有的生词和语法难点 解释清楚, 经过策略培训, 认为自己通过查词典作课前预习效果最好的同学从 10% 增加到了87%。 
  (4)自信心和学习动力增强了。 相信自己能通过这门课的考试的同学从52%增加到了 91% , 打算考试过关以后继续学习英语的同学也从 5%增加到了62% , 这说明行动方 案的确激发了学生的学习兴趣, 拓展了学习动机。问卷分析说明行动方案基本上取得了预期的效果, 但是也暴露了一个方面的不足。虽然有92%的同学认为经常阅读英语报刊杂志是提高英语学习的好办法, 采取行动的 同学也从最初的6%增加到了 31% , 但为什么绝大多数同学不能主动利用课外资源来获 取英语知识需要进一步的研究。
     2 . 4 . 3 . 4　学生访谈
    为了获得真实的反馈信息, 学生访谈采用了课下与同学闲聊的方式。 “你认为自己有没有什么进步” 这个问题是穿插在谈话中很自然的话题, 学生不会感到老师是在搞调查, 这样同学们感到很亲切, 很放松, 愿意与老师交流自己学习的问题,也希望得到老师更多的指点和帮助。接受访谈的学生共有 42 人, 其中 37 人认为自己学习更有计划了, 学到了更多有效的学习方法, 35 人谈到阅读速度和词汇量明显提高; 还有27 个同学认为口语和听力有所提高, 学的再也不是哑巴英语了, 几乎所有的同学都说对自己更有信心了, 对学习英语更有兴趣了。总起来看, 这次行动研究的方案基本上是成功的, 学生自主能力有了提高, 学习效率也相应地提高了。
　　3 . 反思　
　 这次行动研究方案的成功揭示了一个提高学习者自主性的有效途径, 那就是认知策略培养+ 元认知策略培养+ 情感激励策略= 自主学习者。 具体要实行哪些策略训练, 则必须做到对症下药, 根据课程特点、 教材内容、 班级人数和学生的自主程度进行创新设计, 这就对教师的自主能力和角色定位提出了挑战。只有不断地学习新的教学理论, 善于反思教学实践中遇到的问题, 学会科学的研究方法, 才能引导学生摆脱对老师的依赖,承担起对学习的责任, 从而提高学生自主性, 促进学习进步。 同时还需要老师有一颗敏感热情的心,善于观察到学生点滴的进步并给与真诚的鼓励和肯定, 这是学生走向自主的力量源泉。
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