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确规定，各校的做法也不一致。有些学校分精读，泛读和听力;有些学校分综合阅读和听说，但多数学校不分课型。我们先是采用第一种分法，比例为2:2:l。但经过一学期的实践，我们觉得这种分法不甚合理，这样做容易把精读变成听说课而脱离培养阅读能力的目标;精泛分开，课时少，教学节奏不易掌握，而且课程单调;听力课单独开，又是选修，学生会因选材不合适而兴趣锐减。现在全国分课型的主要倾向是第二种，即分为综合阅谈课(包括精读、泛读、快读)和听说课，这种傲法看来较为合理。

10.确定分课型教学后，不同的课程是由几个教师分别担任，还是由一个教师全面负贵，这是需要探讨的另一个问题。目前看来两种办法各有利弊，一个教师只教一种课型的优点是节省备课时间，容易发挥教师的专长，缺点是授课内容重复，班级无人负责。经过半年的实践，我们倾向于采用责任制，一个教师负责两个班，教到底。

11.选择教材必须慎重。按理说分级教学应当有一套完整的科学的包括精该、泛读、快速阅读和听说的教材。但是，目前还没有这种教材。据说，正在编写，短时间述不能出版，因此目前只好用“拼盘”教材，“拼”些什么这是至关重要的。多年来，教师习惯于精读课的教法，不善于指导泛读。泛读的选材也往往偏难，泛读不泛，成了变相的精读，这势必影响学生的阅读兴趣和信心。在选择泛读教材时应当往意内容要“浅、多、广”，读起，来能“快”。泛读教材一定不能太难，生词不能太多。新大纲中明确规定泛读的生词不超过总词数3%，最难也不能超过精读课文的水平，甚至阅以说“宁易勿难”。起点宁可低一些，以后再循序渐进，逐步加难，而且要注意加强趣味性，使学生读起来注意力放在文章的内容和情节上，而不是死抠文字。除非影响理解主要内容，生词一般都不必查，也不要求每句都看懂，理解主要情节就行了。听、说教材的选择也必须往意学生的基础，在中学一般都缺乏听、说的训练，因此教材的起点要低一点，尤其要注意循序渐进，有时教材的起点并不高，但、一“进”得太快，使学生愈学愈接受不了，以致丧失对听说课的兴趣与信心。当然也必须引导学生在课外要坚持经常听说，甚至天天听说，要使学生懂得单凭每周课上50分钟的听说是远远不够，也达不到预期效果的，在这方面我们在试行中也有深刻的教训。

12.测试是分级教学中极其重要的一环，也是一项需要认真，细致加以研究的课题。分级教学的测试大体间分为两类:水平测试和成绩测试。入学分级考试以及今后国家统一进行的四级和六级考试属于水平测试，而其他各级考试由于各院校所使用的教材不统一，只能进行成绩测试。为了使试题科学、客观、统一和标准化，最好成立命题委员会或命题小组，一定要严格考试制度。考试不及格的不能补考，也不准升级。

13.新大纲规定成绩优秀、学有余力的学生经高一级考试合格可以跳级。跳级的办法有两种:一种是学生期末考试成绩优秀者允许其参加跳级考试。跳级考试在下一学期的第一周随高一级学生的补考进行，考试及格者都可跳一级，另一种是，在期末考试前一个月，学生本入提出跳级申请，经授课教师批准，于期末考试的当天下午参加跳级考试，跳级考试及格者就间跳一级。我们在前段时间里用的是第一种方法，今后决定用第二种方法。

14.实行分级教学是一项重大的教学改革，往往在某些环节上难免出卢问题。譬如我们把一个自然班的学生按成绩分成三、四个级，就会引起某种“混乱”。对于这种“乱”要正确看待，我们应当及时地深入到学生中去，了解情况，分析研究，修定计划，改进方法，以保证改革的顺利进行。回顾半年来的分级教学情况，总的来说是有成效的，但由于我们缺乏经验也硫实走了一些弯路。尽管如此，我们仍感到有很大的收获，它为我院在85届学生中全面贯彻执行新大纲，，实行分级教学提供了经验，增强了我们做好今后工作的信心。