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《大学英语教学大纲》规定:“为了科学地组织教学，英语论文因材施教，基础阶段分为六级……其中一级至四级为基本要求，五级和六级为较高要求。”大纲说明中也指出:“分级教学的设想反映了我国大学英语教学的实际，也是各校多年来教学经验的总结。它有利于科学地组织教学，更好地调动学生的学习积极性。”我校一年来分级教学的实践，证明了大纲中提出分级教学是完全必要的，而且确实在提高教学质量、调动学生的学习积极性方面起了很大的作用。

一、分级教学的必要性和优越性过去我校也一直搞分班，也就是说，从全体新生中抽出提高班和慢班。但分班的方法缺乏科学性。比如说，在分提高班时，通常是先行确定有几位教师打算开提高班，可以开几个班，收多少学生(比如说开4个班，收120人)，然后调查一下新生入学成绩，按需要拦一道分数线(比如说拦到91分以上，有200人)，让这些学生进行一次听力测试，一般是听一篇短文，10一20道听力理解题，最后从高分到低分取满120人为止。分班后，一般就不再变动。由于种种偶然因素，普通班中有些学生的实际英语水平后来证明是等于甚至高于提高班水平，也一律拒之门外，而提高班中有个别学生实际水平较差，也让他们勉强跟着。慢班的情况也不理想，通常是在上了l一2月甚至半年课以后，把各班中学习最有困难的学生集中编成一个班，放低要求，上到什么水平就什么水平，考试时尽量压低要求，让他们中大多数人及格，至于他们实际上是否达到要求，却根本不去检验。这样做法，当然也是从因材施教的愿望出发，但由于分班界线不明确，各级要求不具体，措施不落实，依然存在着许多问题。除了上面提到的“一次分级考试之后不容变动”的做法很不合理之外，由于对提高班、普通班和慢班的记分方法没有统一标准，一些学生就认为，与其在高班得低分，还不如到低班去得高分。

有些学生甚至要求进慢班学习，这说明了这种做法只能挫伤学生的学习积极性。而另一方面，在普通班中，虽说已分出了提高班和慢班，但学生的水平仍然很不整齐，教学中还是常常顾此失彼，顾了好的一头，就顾不了差的一头。总之，过去的分班方法既不利于科学地组织教学，更不利于调动学生的学习积极性，归根结蒂，阻碍了教学质量的提高。科学地、严格地按照教学大纲要求分级，情况就完全不同了。分级一开始，我们就定下了“严格按学生实际水平分级，是哪一级就归入哪一级，绝不因为考虑其他因素而把不同级水平的学生放在一个班”的原则。通过分级考试，我们把84级62个自然小班的l，600多名学生分成了56个班，其中预备级3个班(占6%)，一级22个班(占41%)，二级26个班(占魂4%)，三级4个班(占7%)，四级1个班(占2%)。由于做到了按大纲要求分级，每个级的学生水平都比较整齐，教师就有可能选择适当的教材、教学方法和教学进度进行教学，再不用考虑是否有学生会跟不上或是感到不足等问题了。

尤其是大纲中规定了对每级教学的具体要求，这就给科学地选择教材，组织教学提供了依据。过去的英语教学大纲只有一个总的培养目标以及要求最后达到的阅读速度和英译汉速度，对于学习中的每个阶段应达到什么水平没有具体指标，因此过去教师在思想上并不重视教学大纲，在教学中只是能教到什么水平就什么水平，等到最后才测一下阅读速度和翻译速度。据过去调查，真正能达到大纲阅读要求的不超过三分之一。现在新教学大纲具体规定了每一级增长的词汇量以及在读、听、说、写等各方面的具体要求，每一级都有起点、有终点，教学有方向，检验有准绳。教师感到心中有底，学生觉得学有所得，这就大大提高了课堂效率和教学质量。分级教学最为突出的优点在于大大调动了学生的学习积极性。由于我们向学生宣布了大纲中对每一级的要求以及有关跳级和重读的规定，许多学生在一开始就立下了跳级的决心。他们在学习本级课程的同时自学下一级的内容，有条件的还同时在两个级听课，力争跳级。第一学期末，有300多人报名参加跳级考试，跳上去的有134名，而重读的只有1名。本学期末，又有大量学生报名参加跳级考试，有的班级甚至全班报名，有的学生在第一学期末从一级跳到了三级，第二学期末又报名参加跳五级的考试。正是这样，分级教学在学生中创造了一个你追我赶、奋发向上的可喜局面。分级教学给每一级规定了学分，读完一级就有一级学分，跳级可净得所跳一级的学分，这就有利于贯彻学分制，体现学分制的优越性。此外，分级教学使英语教学系列化、规范化。凡是交大学生，只要学时和培养目标相同，经过考试，一律划入相应的级，这就可使英语班级的设置合理、教材统一，便于管理和检验教学质量。特别是改革了补考制度。过去的补考制度很不合理:一个学生二年级英语通过了，但由于一年级第一学期英语不及格，到毕业时还要补考一年级第一学期的英语。现在实行了分级教学，我们就规定，如果学习成绩不好，实行英语重读制，但毕业前至少要求通过四级，只要统一安排一次四级补考就可以了。

二、我们是怎样分级的学生入学有高考成绩，能否按高考成绩来分级呢?从我们进行的调查来看，以高考成绩作为分级依据是不够科学的。从我校84级的情况来看，参加调查测试的1586名学生.高考入学总平均分为89.34分，均方差系数只有0.06，离散程度不高，70%以上的学生(约1.100人)成绩在84一95分之间，其中引一96分的有655人。大家知道，任何一种考试都不可能绝对标准、100%地考出学生的实际能力，总是会有个误差，叫做标准误(standardError)。如果标准误为1分，则88一90分没有差别。那么，是不是这些学生的实际水平本来就非常接近呢?从我们调查的情况来看并非如此。以我校84级学生中高考入学成绩为93分的120名学生为例，通过分级考试，这120名学生中有27名分在一级，76名分在二级，14名分在三级，3名分在四级，也就是说，他们的实际水平相差很远。而分在顶备级中的70多名学生中，有两名是高考成绩90分以上的，这两名学生在预备级中还不算是好的，第一学期也没有跳级。怎么会产生这种情况呢?我们认为，这是因为高考涉及的范围太广，又含有主观性考题，全国各地掌握评分标准不一样，很难一致，声这种情况是很难避免的。代写英语毕业论文鉴于以上情况，我们决定另行进行分级考试。

1.试题我校84级入学分级考试，用的是教育部对82/83级新生进行抽样测试的试卷，还加试了听力(用的是教育部对81/82级2年级学生进行抽样测试的听力试题)。

2.测试结果实际参加测试的人数为1686人，测试成绩如下: 第一次测试后，又对总分240分以上、词汇164分(折合2，600词)以上的学生进行了听力复试(采用上海市83年全市对81级学生抽样测试的听力试题)，参加者185人，被录取在三级的124人，四级的28人。

3.分级标准和定分原则

上面的分数档是怎样确定的呢?任何分班考试面临着一个问题:考试如果组织得好，区分度高，就可分出许多档子，但哪一档分到哪一级一直是一个困难问题。如果总分是100分，那么一级是从60分算起还是从65分算起呢?二级又从几分到几分呢?我们的做法是这样的:大纲中只有词汇要求最具体，因此我们把词汇量(VocabularyExtent)作为第一依据。但单是词汇量不能全面考核学生的英语能力，因此我们第二步就取与词汇量相对应的总分成绩。我们发现，在1586人中，词汇量没有达到l，600的约为]20人，而在总分成绩中，从低分到高分去掉120人以后的成绩约为180分，我们就定出总分180分作为进入一级的标准，以此类推，定出后面各级的总分要求。应该说明的是，这种对应指的是平均成绩，实际上个.人差异可能很大，如词汇量1，600应为49分，总分的对应成绩为180分，但某个学生可能词汇得了64分，总分却只有175分;或者相反，另一学生的总分倒有190分，词汇却只有45分。各级都有这样类似情况，也就是说，都有些学生处在交接的边缘。这时就要掌握儿个因素了，首先，我们算出我们这次分级考试总分的标准误为4，词汇的标准误为4，也就是说，如果词汇或总分有一项指标未达到标准，只要差距在标准误范围以内，就可参照听力、语法和高考成绩等其他项目再行决定。总的来说，我们在掌握时，在进入一级的标准本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。