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一、形成性评价的含义及国内研究现状

形成性评价(f。rmatiVeaSSeSSment)是相对于终结性评价(sllmmativeassessment)而言的。指对学生在日常学习的过程中所表现的情感、态度、策略、兴趣，所取得的进步、成绩进行的一种综合评价。它的概念最早由美国芝加哥大学教授斯克里芬(Scriven)于1967年提出。在他所著的《评价方法论》一书中提到“形成性评价的目的是培养某一进行中的活动(或人、产品、项目等)的发展和提高。相比之下，终结性评价是用来评价被评价对象(项目、干预、人等)是否达到所指定的目标。”形成性评价引人我国后，真正引起大学英语教学者和研究者的关注和讨论始于21世纪初。在2004年教育部高等教育司颁布的《大学英语课程教学要求》茸行)中明确指出“要重视形成性评价，加强对学生在学习过程中语言应用能力发展情况的监督，建立多样化评价体系”。大学英语教学在这之后，形成性评价成为大学英语改革中热议的课题之一。汪承萍、牛晓、刘莉丽、骆巧丽、唐红梅分别从不同方面对形成性评价做了研究。然而研究者多从大学英语教学整体或实证研究方面讨论。随着近几年大学英语教学改革的深人，分课型教学已经逐步展开，因此重点讨论形成性评价在不同课型中的应用，尤其是在视听说或口语课中的应用对基层英语教学有着很强的指导意义。

二、在视听说课程中应用形成性评价的必要性

1.符合国家大力倡导的大学英语教学改革的要求教育部高等教育司颁发的《大学芙语.课程教学要求》茸行)规定“大学英语教学的目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”，“评估要改变单一的考试模式，以学生的语言综合应用能力为出发点，将过程性评价和终结性评价相结合，尤其要重视形成性评价”。从以上课程要求中可以发现:第一，对英语的听说能力做出了特别的强调。正是基于此大学英语才进行了分课型的教学，并且从一开始视听说课程就得到了重视。这是适应我国的发展和日益繁盛的国际交流的必然需要。第二，对学习过程的评价，即形成性评价得到重视。因此应用形成性评价对学生英语听说学习过程进行评估是大学芙语教学改革的必然选择。2.符合视听说课程教学活动的组织特点视听说课程不同于阅读和写作课程，它的全部的教学活动都需要学生从头至尾进行参与。学生语言的习得和应用能力的培养都通过一个一个的活动来实现。在每一个活动中学生的参与度怎么样，采用了哪些学习策略，获得了哪些知识，锻炼了哪些能力，反映出哪些不足，存在哪些问题等等，每个活动中的这些元素都需要进行评估。所有这些忽略不计，单靠期末一场考试势必不能客观全面反映出学生的真实水平。因此在视听说课程需要对过程的监管和评价，而这一评价的目的不是要对学生所取得的成绩下结论，而是要为教师和学生反馈信息。

三、形成性评价

在视听说课程中的应用方案及实施过程由于笔者所任教的学校为军事院校，军事院校的学员和地方院校的大学生有所差别。缺乏学习动力和兴趣，自主学习能力弱，而这些正是长期应试教育和终结性评价所带来的负面影响。这种评价方法无法激发他们的学习兴趣，更无法让他们养成终身学习的意识和习惯。因此改革势在必行，但要循序渐进。因此在成绩评价方面采取形成性评价即平时成绩和终结性评价即期末考试相结合的方式，各自比例为40%和60%。随着学员自主学习意识的深人和探索经验的积累，评价体系会过渡到形成性评价为主，终结性评价为辅的局面。形成性评价主要是对学习过程的监控和评价，在倡导网络自主学习的今天学生的学习不仅仅发生在课堂上，更发生在课堂外，而且视听说课程人数多，课时少的现实也使得大量的任务要布置在课下完成，因此评价的设计和实施需要包括课堂和课下两方面。首先，课堂上以小组活动为主。由于现实教学班的人数比较多，势必无法时刻关注到每一个个体。小组活动可以让每一个个体都参与到教学活动中来，并获取尽可能多的机会来应用语言。在小组活动中每个人既可以共同完成一个活动，也可以分别完成所分配到的任务，小组活动结束后，进行自评(self-evaluation)、互评(peer一evaluation)和教员评估。其中自评和互评分为组内和组外，即先在组内学员根据对整个组所做的贡献进行自我评价，并对组员的表现进行评价，然后每个组之间由组长先对自己组进行自我评价，然后对其他组的表现进行评价。最后由教员汇总起来，再加上教员对各个组的评价，平均之后就形成了对课堂表现的形成性评价。这种自评和互评可以采取多种方式，既可以是具体的分数，也可以只是排序，也可以采用统一的评判表格，只要能反映学员的真实学习面貌就可以。其次，听说能力的提高仅仅依靠课堂时间是远远不够的，因此必须延伸到课外。课外评价内容主要包括网络自主学习、课堂布置的作业和相关的课外活动的参与。近几年网络自主学习已经发展的比较成熟，有自己的一套评价体系。作为学习的一个过程，网络学习的成绩自然属于形成性评价中的一环。听说课的课后作业形式一般有演讲、表演、故事复述、人物采访等。作为听说课来说，听为输人，说为输出。因此所有这些活动都是基于课内听力材料，或某一单元的相关话题。针对每个材料本身的特点安排相应的口语活动。在各个活动中从学员的参与度、合作能力、语言表达能力、非语言表达能力等方面展开自评、互评和教员评价。

四、结语

形成性评价通过对学员学习过程进行监控和评价，实现了课堂的师生互动、生生互动，真正做到了以学生为中心开展教学。强调学习的过程，而非结果，有助于消除学生在学习中的负面情绪，如因担心考不好而产生的焦虑、恐惧、紧张等。而这些负面情绪反过来又会影响学生的学习效率和自信心，从而打击学生的学习兴趣，直至厌恶学习，无法让学生形成终身学习的认识。通过关注学习过程，学生个体得到尊重，学习兴趣得以激发。在学习的过程中学生可以不断认识并调整自己的学习策略，建立自信，增强合作意识，提高自主学习的能力，而这些都是养成终身学习习惯的必要条件。