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194;Long 2003）但仔细读一读这一，章的内容也会受益匪浅。第九章（24-28）则是关于语言教学中的一些课题：语言教学方法中的时尚（Adamson）、计算机辅助语言学习（Gruba）、教师培训（Johnstone）特殊用途教学（LSP）、（Basturkmen Elder）及双语教学（Lotherington）等。第二部分的最后一章包括三篇论文，分别是：语言维持（Pauwels）、语言计划（Lo Bianco）和语言测试（McNamara），这三篇文章紧扣现行话题，写得都十分精彩，相信能为有志于从事相关研究的读者提供十分有价值的信息。 2.4 总评：批评应用语言学（Critical AppliedLinguistics）全书最后一章的作者是批评应用语言学领域中的代表性人物 Pennycook，他对该书中的各种课题及不同的观点进行了详细的总结。《手册》这本书中的许多章节都是从批判的角度选择和展开的。Pennycook 对这些课题和各种观点进行了高屋建瓴的详细阐述，从而将应用语言学重新定位为批评应用语言学。批评应用语言学产生于 20世纪 90 年代，历史较短，但它“对已有 40 多年历史的应用语言学的研究内容和方法所进行的反思和批评以及它所倡导的批判性方法论却日益得到应用语言学家和语言教师的关注和接受，其影响也越来越大”（李丽生 2005）。的确，其他一些类似的书册，如 Kaplan（2002）和 Schmitt（2002）都曾因为没有从批判的角度探讨应用语言学而受到批评与指责。但是，作为一个刚刚起步的学科，批评应用语言学的定义、理论概念和研究路径都还有待完善，其提出的批评性研究视野，对传统主流应用语言学所持的批评立场和观点等仍在发展和争议之中（李丽生 2005）。后现代主义理论和批判性的观点应该从怎样的程度来确定应用语言学这个学术领域，这还是一个有待研究的问题。 3. 简评《手册》这本书编排合理，书中的所有章节读起来都是妙趣横生、发人深思的。书中收录的每篇论文对所涉及到的课题都进行了充分的讨论，这表明学者们对所涉及到的各个课题及其分支领域都有足够深的造诣。不过该书并不是这些论文的简单罗列，编者的精心编排有力地证明了应用语言学是一门将语言发展与语言使用的实践经验和理论理解相统一的独立的学科。但是，该书也存在一些不足之处，如编者将全书划分为语言学应用和应用语言学两大部分，这样的划分对一本名为《应用语言学手册》的书来说显得有些突兀。诚然，最初的应用语言学指的是将语言学知识应用于外语教学中（乐眉云 2002：4），也就是所谓的“语言学应用”，但是随着时间的推移，应用语言学作为一门独立的学科不断发展和壮大，它已不再是语言学的简单应用，而是开始呈现出较强的交叉学科或多学科性质，其理论和研究方法来源于多个不同的学科，除语言学以外，至少还有心理学、教育学、人类文化学等（吕万英等 2003），因此，“应用语言学是指把语言学的知识和理论应用于英语教学”的说法已受到摈弃。尽管语言学知识对应用语言学来说是一个必不可少的基础，但是其他学科知识也具有同样重要的作用。因此，笔者认为，应用语言学作为一个独立的学科，不需要再单独划分出一个叫作“语言学应用”的领域来。况且，目前学术界对应用语言学的界定已经十分明确，尽管有些太宽泛，但也不需要再在应用语言学及其基础学科之间设立一个中介学科（语言学应用），因为应用语言学本身就是一个跨学科的领域（见《手册》中Kramsch，Rajagopalan 和 Pennycook 所著的文章）。此外，Antony J. Liddicoat 和 T. J. Curnow 合写的语言描述这一章放在本书中也显得有些不大适合，因为这一章读起来更像是一个关于语言学的介绍。不过瑕不掩瑜，这本《手册》中所涉及到的课题相信能引起广大应用语言学家及相关领域（包括语言教学）研究者们的极大兴趣。对于应用语言学、语言教学和二语习得等领域的学生和工作人员而言，这本书具有十分重要的参考价值。参考文献 Davies, A. & C. Elder (eds.). 2004. Handbook of Applied Linguistics [C]. Oxford: Blackwell. 李丽生，2005，应用语言学研究的新视野——《批评应用语言学：批评性概论》评介 [J]，《现代外语》(1): 87-90。李丽生，2005，应用语言学研究的新路径——批评应用语言学发展概述 [J]，《四川外语学院学报》(2): 78-83。吕万英、李素玲，2003，应用语言学回顾与展望 [J]，《山东外语教学》(6): 32-35。于根元，1998，二十世纪的中国应用语言学研究 [J]，《语言教学与研究》(4): 116-123。乐眉云，2002，《应用语言学》[M]。南京：南京师范大学出版社。