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摘要: 英语的霸权地位及我国英语教育无序的现状对于英语教育工作者及整个民族应是一个严峻的问题。一方面要让学生走出文化的单一性，不以自己的国家利益为终极利益来考虑一切问题。另一方面，要让学生拥有立场、有民族文化的构建能力。对待任何外来物，包括语言，诸如英语的普及我们应有东方人所特有的细腻，有应对措施和民族的长久打算。我们应有代写英语论文科学的语言政策和语言规划。不能像菲律宾那样最终放弃自己的母语。文章从语言的任务内核入手来阐释国人英语学习的基本意义和目标，将英语学习的本质放在工具论的层面，以缓解学习者和教育者的意识压力，尝试以工作语言概念解构英语语言霸权对我国外语教育的绝对拉制地位。

关键词: 工作英语; 语言霸权; 语言政策; 语言规划

新华社合肥4月12日以《语言教学不能迷信外教—语言霸权让学生不敢说，怕说错》为标题向全国各大新闻报刊转发了如下电文:英语学习低龄化走势明显，很多家长认为，外籍老师一定比中国老师教得好，孩子能学到原汁原味的英语。事实果真如此吗?近日，安徽合肥市安庆路第三小学校长郑家凯公布的一份调查报告打破了这种“迷信”。郑家凯说，安三小经过两年实验后发现，学生虽然能听懂外教语言，但自身语言表达能力欠佳。分析其原因，外教运用自己祖国的语言太自如，产生了“语言霸权”，学生“沦落”为课堂附属，不敢说，怕说错。长此以往，虽然锻炼了学生的听力，却弱化了学生的语言表达能力，导致学生的信息输人和输出严重的不平衡。因此，英语教学不能盲目依赖外教(见《惠州日报》2005年4月13日A3版)。

一、英语教育的误区

笔者认为该文虽短但道出了目前我国对英语教与学的认识存在很大的误区。由于缺乏成熟的全国性指导纲要，全日制英语教育与成人外语教育市场出现了难以逆转的混乱。“我国目前有初中生5000多万，高中生2000多万，在校大学生1400多万，还有1.3亿左右的小学生”。我国占十分之一的人口都在学英语，却没有一个科学的、自始至终的国家外语政策与规划，这不得不引起外语教育界的担优。最可悲的是，英语教育已与商业利润息息相关。大学英语教育及其测试系统大学英语四六级考试的荒谬性尤为突显。“一个严重的失误，却让我们始料不及，那便是引进纯分析性的标准化考试并将其变为教学内容。标准化测试的方便之处是:

一、由于它的可操作性，大大地方便了阅卷;二、在一定程度上避免了阅卷人的主观印象，但并不能因此说标准化测试的长处就是客观性;三、也是由于它的可操作性，便成就了考试产业(把一个失误变成一个产业，失误就几乎不能自拔)”。

在我国从幼儿园一直到大学的英语教育已完全被一种无形的力量所操控，这里面的主宰力量是由英语的霸权地位所左右的。霍尔这样定义霸权一词:特定社会群体的临时性同盟能够对其他从属群体施加“绝对社会权威”，这一过程不只是简单地凭借压迫或者是直接强迫对方接受占统治地位的观念，而是“通过促成和达到‘共识’使统治阶级的权力显得不仅合法，而且自然而然”。图笔者认为霸权主义就是一股强势集群的国家力量对其它国家在文化、政治、经济等领域的操纵和控制。语言霸权就是其在语言领域里的表现。语言霸权主义者的策略是通过语言强加其审美价值在弱势群体头上，通过语言操纵其思维方式，从而达到操纵、剥削资源的目的。从政治经济角度来看，霸权主义承脉于帝国主义。而帝国主义最为突出的机制是对弱势群体的盘剥，其次是“渗透、分裂和边缘化”。目前最大的霸权来自美国、英国、加拿大等国，而他们的语言—英语，成了他们不可或缺且最忠实的服务工具。

英语的现状是:英语已在科学技术、军事、航空航天、医学、出版读物、贸易航运、外交和文化体育运动等各个领域占据了霸主地位。据称这些领域的文献有85%是用英语写就的。为什么会有今天的现状呢?英语的普及与英国工业革命以后几百年的飞速殖民、扩张是分不开的，二次世界大战以后英语国家如美国、英国、加拿大、澳大利亚等国的军事扩张与经济国际一体化的影响决定性地加速了英语的传播。英语教育对第三世界国家已形成无形或有型的支配。“在东非，凡使用英语就象征着教育与权威，而使用斯瓦利语或当地语就意味着独立或本土种族划分。”“在印度，英语被当作能使国家现代化的力量，目的是教育一批印度人使之可为英国殖民者和被他们奴役的成千上万的印度人做翻译，也就是那种血液和长相是印度人，但品味、观点、道德及智慧是英国人的人。”“在菲律宾，随着美国课本的使用，菲律宾人开始学习的不仅是一种新语言，同时也是一种新生活，掌握了英语就意味着是一个受过教育的人。美国与菲律宾之间的关系显示了语言就是霸权。随着英语的普及菲律宾已经依赖于一个外来语言，及其所附加的一美国的主流意识和政治经济利益。”。

二、当前英语教育的混乱状态

Sapir- Whorf假说称:语言的组织方式决定人们的世界观，语言为人们思考世界提供现存的概念或范畴体系，语言决定思维。很多场合一些以英语为母语的英语教育者称，不管他们学的是什么教材，不管用的是什么方式，重要的是他们学习了我们的语言，无形中接受了我们的价值观。对于语言文化的渗透作用，他们比我们更了解语言霸权的威力。有一家著名的英语连锁学校校长曾说过:过去我们向国外派洋枪洋炮和外交官，而现在我们只需派英语教师就够了。以上观点在一定程度上反映Sapir-Whorf假说的有效性。

最近的英语热是对我国几百年的闭关自守的一种矫枉过正。这几年对英语非理性的狂热反映出我国从制定外语教育政策的管理部门到基层的教育工作者在意识形态、目标导向上的一种茫然。由于极大的商业需求和极大的商业利润的诱惑，英语教育不再是严肃的教育行为，而成了许多商人获得利润的道具。教育的科学性及涉及的二语习得的客观规律性在英语教育层面逐渐成为边缘词汇。我国大学英语教育所衍生的四六级考试强制作法已成为一种不道德的行为。让成千上万的人在精力最充沛，学习条件最好的环境中花大量的精力，无序、无效地学一种八股英语，无异于GDP产值的缩水。

大学英语大纲的要求是:大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要(参见2004年新版大学英语课程教学要求第1页)。而实际上由于学校设计的游戏规则已被人才市场接受，人才市场只认可四六级考试证书。为了应付四六级考试，大学英语教育者及学习者全忘了教育大纲的初衷，被一种“四六级情结”所左右，仿佛四六级成绩就是检测大学英语教育质量的唯一标准。教学的唯一目标就是过四六级。这种做法的结果导致了恶性循环。极大的利润驱动，使得各个出版社都争先恐后出版四六级辅导丛书，高校旁边出现了很多四六级辅导班，更有甚者，绝大多数的高校将四六级考试与学位挂钩。故而每次四六级考试时大批代考、作弊的人不惜挺而走险。最新的有关四六级考试改革仍然没有动到根子上去。只是简单变了一下形式，将百分制改成710分，不发证书改发成绩通知单(参见《大学外语教学通讯》2005年第1期)。这种改革方案有多大实效性确实难以想象。

民办的外语教育市场也好不了多少。请看李阳在北京太庙为疯狂英语做的推广秀:

“我们讲了二十年的中文，我们的舌部肌肉是完美的中文发音肌肉。我们讲中国话一点问题都没有。但是英文和中文相差太大了。你会发现中国人讲英文，一听就是中国人……所以我讲我们必须改造我们的中国肌肉。把中国肌肉变成什么肌肉?变成国际肌肉。我现在的肌肉就是国际肌肉。别人说变成美国肌肉……不，变成美国肌肉是最划不来的。因为变成美国肌肉容易，美国肌肉再变回中国肌肉就难了。美国人学中文是最痛苦的。我教外国人中文的时候特别自豪……昨天我看到一个小孩，一手拿着鸡腿、一手拿着汉堡、嘴里喝着可乐……哇!精神状态〔很好〕”这样的价值观，这种赤裸裸的“挟洋自重”的闹剧居然风靡好一阵子并一直在执领民办的英语培训市场。

以此来看，一个学理问题一定要弄清楚，在中文语境下做为外语的英语是否可以学得(acquired)。它是如何可以学得，又是如何不可以学得的。

语言学家Selinker称大部分二语学习者(多达95%)不能习得本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。