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对于所选材料的充分运用是将CRI语料引进 课堂的必要前提。上面所设计的第一个小问题就 是针对中国学生容易出错的舌齿音/θ/ /e/和齿 龈音/s/ /z/的区别练习。所选的单词都来自于材 料,教师在课堂教授时也可作简单的扩展和补充。 第二个小问题已经超出语音练习范围,它涉及到 词语的正确形式。对于二语习得者而言,听力的 输入不仅仅局限于语音,更重要的是语言信息的 准确摄取。对词语固定形式的把握能够提高语言 学习者的运用语言的准确性和信息摄取的有效 性。

2.2认知阶段的教学策略 　　

英语的听力的练习是是一项综合能力的考 察,它涉及到词汇搭配、语法、标点符号、书写、背 景等多方面的知识。处于认知阶段的听力教学, 其实质是对语言的组合和聚合关系的理解,对于 这一理解的偏差将会导致信息摄取的失败和语言 输出的失误。这一阶段的收听就要把一个一个的 词和熟语从语流中分辨出来。但是由于听者在心 理、生理、物理(听音环境和质量)等方面的差别, 即便是很简单的话语,要完全听懂也绝非易事。 因此,这一阶段的听力教学就要落在词语的搭配 和核心词语的变音,它不但要考察听者的听辨能 力,也要考察其对上下文语义的理解和猜词能力。 以上面所选材料为例,我们也可以这样设计问题: 　　

1) Could you fill the prepositions of a,t in, on, in the brackets before you listen to the tape? 　　( ) the forum, ( ) the discussions, ( ) environmental issue, standpoints ( ) threemain topics. 　　

2) Complete the following news by writing one word orphrases in its right form in each space as you listen to the tape. 　　China 's non-governmental (voice) has grown stronger in the recent (global discussions )on envi- ronmental issues. 　　At the forum, Song Jian, (chairman)of theAll- China Environmental Federation has clearly ( set forth)China 's (standpoints) on three main topics, energy and the environmen,t chemicals management and tourism and the environmen.t 　　

第一个小问题是让学生在听之前填写地点介 词和名词的介词搭配,然后再播放磁带。依靠听 力的输入,让学生来掌握熟语的搭配和句子的核 心意思。这无疑对学生的听力提高是有益的。第 二个问题主要是让学生在听写过程中抓住句子中 的结构,抓住主要信息。在通常的听力练习中,学 生往往过分的强调语段整体信息的摄入,而忽视 了词语的搭配和句子结构的把握,进而影响了听 力的输入效果,这应该引起教学者的重视。同时, 这样自下而上习题的设计也可以减少学生在课堂 的听力心理障碍,从而使学生获得自信心。

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