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一、图式理论

1. 图式的概念
图式理论主要的代表人物之一 Rumelhart 认为，“图式就是表征存储在记忆中的一般概念的资料结构”。Cook(1989,1994)指出，图式(schema)是指人们头脑中的“先存知识”(the pre-existent knowledge)或“背景知识”(the background knowledge)。它是一种抽象的知识结构。Anderson et al.(1984)则解释说，图式之所以是抽象的，是因为“它概括了具有不同细节的各种已知的实例”; 说它是一种结构，是因为“它体现了其组成部分间的关系”。因此，图式代表着某个特定概念的抽象的有组织的认知结构。它形成于对特定主题有关的信息进行认知加工过程之中。处于非活动静息状态的图式能在新的认知加工中被激活，然后进行对现实的积极建构。并在建构过程中实现自身的完善和发展。举个简单的例子，在电话问世之前，人们是不会有“电话”这个概念的，但随着电话的问世、普及，人们在使用、观察电话之后会在头脑里形成一个能够说明所有电话的概念，即“电话图式”。这一图式有助于人们认识今后碰到的各种新的电话以及类似电话的东西，并有效地将新信息加以储存，从而优化电话图式。

2. 图式的分类
在传统的图式分类上，心理语言学界通常把图式分为内容图式(content schemata)和形式图式(formal schemata)。而美国新墨西哥大学的J.Oller(1995)则将这种二分图式扩展成三分图式，即增加了抽象图式(abstract schemata)。基于Pierce的符号学的三分图式使图式理论更趋合理。
内容图式是以直接感知为基础的。它将感知到的外在世界按特定的方式排列起来，然后将整合后的感知世界按某种关系和经验语境联系起来。因此内容图式表现出一定的结构性特征。在阅读过程中，内容图式包括依赖篇章情境的图式和读者已有的背景知识的图式。前者是指读者在阅读过程中把属于同一语义场的字词结合起来所形成的图式;后者指贮存在读者记忆中的有关世界知识的图式。这是阅读的核心部分。内容图式关系到学生对文章内容的熟悉程度。
形式图式的形成依赖于归纳认知。它的主要作用在于通过归纳判断，将事物进行分类，提炼出其抽象结构。该结构具有高度的概括性，因此在一定程度上独立于具体语篇中的特定事实。形式图式在阅读过程中指的是文章的结构。作者总是按照一定的语篇结构规律来安排思路的。形式图式关系到学生对文章格式安排的熟悉程度。形式图式通常由文章的文体特点来决定。新闻是由标题、导语和主体这三个主要要素构成的。这些知识反映在大脑中便形成新闻文章的形式图式。如果学生对新闻的写作格式和特点相当熟悉，这些图式就会在阅读过程中起到积极作用。
抽象图式是一种既非物质性又非句法化的高度概括性和演绎性的认知方法。抽象图式以对语言符号的正确定义为基础。如果学生在阅读过程中对语言符号产生正确合理的释义，那么他的推断就会准确无误。换言之，学生在阅读时，会根据语篇推导未明确表达的信息。假设推导信息正确，也就说明在学生的头脑中形成了有效的抽象图式。
Oller 认为内容图式、形式图式和抽象图式之间具有严密的逻辑性和层级关系。“内容图式处于认知的最初阶段，概括性最小，因而其认知效力也最小;形式图
式处于认知的中间阶段，概括性高于内容图式，因而其认知效力也大于内容图式;抽象图式处于认知的最高阶段，具有最充分的概括性，因而其认知效力也最大”(陈忠华等，2004:26)

3. 图式理论在阅读理解中的作用
Anderson( 1973)在研究中发现，根据图式理论，任何语篇本身并没有什么意义，它只是给读者某种方向，指导读者该如何运用自己的背景知识去捕捉、组建该语篇的意义。换言之，阅读理解是一个读者的现存的图式与文章间相互作用的过程。根据Anderson(1983)的试验，图式理论能为同化新信息提供信息框架;它便于读者选择、注意和记忆重要信息;它有利于读者推导未明确表达的信息以及使读者便于记忆和回忆。

二、图式理论在新闻英语阅读教学活动中的应用

图式的概念以及图式在阅读理解中的作用，对新闻英语阅读教学无疑是富有启示性的。新闻英语阅读的能力不能等同于词汇与语法知识掌握的多少，事实上，在没有出现生词和复杂句式的情况下，新闻报道也是不易理解的。新闻英语阅读能力不能简单等同于阅读策略和方法掌握的程度，一些应试技巧尽管行之有效，但不能代表真正的阅读水平。图式理论告诉我们，阅读理解实质上就是选择合适的图式去解释新闻材料的过程，也就是说，图式作为一种结构化的知识，在新闻阅读过程中发挥了它的能力。图式是将知识转化为能力的心理机制，提高阅读能力从图式人手符合认知的规律。
目前新闻英语阅读教学中存在着传授知识与培养能力之间脱节的问题。这正是由于对图式的忽视和无视所造成的。下面，本文将从四个方面讨论图式理论在新闻英语阅读教学中的应用。

1. 内容图式与词汇教学
词汇是表达、建立各种图式的基础(Carrel,19 88).
图式理论中词汇的含义不是简单的生词释义或一词多义，而是一个词汇一上下文一背景知识的综合概念。新闻内容包罗万象，但是根据内容大致可以分成九种类型:外交、国际事务，经济贸易，科教文化，能源交通，军事体育，社会宗教，环境卫生，影视媒体和法律道德。每种类型的新闻词汇构成相对稳定的开放型语义场。这些语义场内具有层级结构，所以它们是可以再分的。属于同一个语义场的词，它们在语义上是相互依存和互相限制的(伍谦光，1988:95)。因此，阅读中的词汇教学应有针对性地选择有利于帮助诱发图式的关键词。例如在报道政治选举的时候，一些词汇，如parliamentary (presidential) election, www.51lunwen.org/news/ go to the poll, cast ballots, vote, turnout和candidate等，出现频率相对较高。通过这些关键词学生通常可以建立选举图式或激发该图式。它们有助于学生在阅读过程中构建或激发预设假定一一选举图式中的空位，如:候选人代表哪些政党，他们竞选什么职位，多少人参与投票，投票结果如何等。阅读的过程既是填补空位的过程，也是完善图式的过程。另外，词汇教学强调按照类似、对比、联想等方法使词汇进人语义场，构建图式。例如在描述经济增长势头时，新闻中常用到一些词如:increase, rise, go up, jump, peak, climb, soar, skyrocket, grow, leap 和 surge等。而在描绘经济形式呈下降趋势时，另一些动词则会出现，如:decrease, fall ,drop, go down, reach a low point, fall off, decline, collapse, cut, dip, reduce, level of ,plummet, plunge, slow和slump等。

2. 内容图式和背景知识教学
根据图式理论，内容图式中除了依赖篇章情境的图式，还有读者已有的背景知识图式。许多实验结果表明，缺乏适当的背景知识图式，即使有一定的语言水平，也无法建立假设，进行流畅阅读。其原因，图式具有文化特异性(culturally specific)，它不属于特定读者的文化背景范畴。教师在进行一篇新闻的教学时应注意对新闻背景和新闻中所涉及的专有名词，包括人名、地名、国家、政党、组织、传媒机构、宗教、武器装备、缩略语等的介绍和相关知识的传授。例如，在学习关于伊拉克形势的新闻时，了解伊拉克的民族、种族、宗教、地理位置和历史进程有利于学生构建或激活伊拉克图式。教师在教授背景知识的过程当中可以采用讨论和提问题等的启发手段来帮助学生建立或激活他们的背景知识图式。以讨论启发式为例。讨论是成功的阅读教学的一个重要环节。讨论不仅能活跃课堂气氛，激发阅读兴趣，它还可以使得学生的观点得以交流，并能加深对阅读材料的理解，提高学生的分析能力，培养学生发散性思维和创造力。