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【摘要】随着语言教学的不断变化和发展 , 传统的课堂教学模式受到挑战。为适应新大学日语教学大纲的要求 , 必须重新审视日语教学 , 培养学生扎实的语言基础 , 平衡日语和母语文化知识的输入 , 提高日语实际运用能力和写作能力。日语教师必须转变观念 , 摒弃传统的日语写作教学方法 , 积极思考日语教学的发展和变化 , 激发并促进学生的写作兴趣以提高他们的日语写作水平。
　　书面语言是重要的交流手段 , 近年来随着改革开放的深入 , 国际交流的日益加深 , 社会对大学生外语的口语表达能力及书面写作能力的要求也越来越高。作为高校日语教师 , 我们应该充分认清形势 , 全面提高学生的听、说、读、写、译的能力 , 特别是写作能力。也正因为如此 , 新的日语教学大纲对写作提出了新的要求 , 即 “能运用学到的语言知识 , 按规定的题目和提示 , 在 30分钟内写出300—350字的短文 , 内容连贯、文体统一、无重大语法错误、词汇错误较少、表达基本清晰 , 可见写作能力的培养在日语教学工作中已提到了重要的位置。重新审视我们的日语教学 , 不难看出 , 在目前的教学中 , 当代大学生(非日语专业 , 以下同 ) 普遍存在着书面表达能力和口语表达能力差的弊病。所以 , 写作是日语教学中亟待加强的薄弱环节。    写作是一项重要的语言技能 , 它是用笔头文字来表达思想 , 它可以综合、全面、准确地反映学生的日语实际运用能力和修养[ 1 ]。要提高学生的写作能力 , 笔者认为一方面要培养学生扎实的语言基础 , 另一方面 , 教师在日语写作的教学上还有一些需要改进的地方。
   一、写作技巧与策略的指导观念有待更新
   1、摒弃评价标准的 “ 模式化 ” , 采取多元评价方式。很多教师在日语写作的指导中往往过于注重文章的语言形式 , 忽视文章内容。传统的作文评价标准常常 “以句为本 ” , 反馈形式单一 , 使得学生关心的只是教师纠正的错误量的多少或写作成绩的高低。这样的写作教学机制无形中束缚了学生的写作积极性和创造性。结果往往是大部分学生的作文结构相似、语言贫乏、内容大同小异 , 更无思想可言。学生既不能正确无误地遵循规则 , 也无法实现有效的写作交流。
   学生对语言、对生活的感受是因人而异的。因此 , 作文评价标准应 “ 以人为本 ” , 以学生为中心进行教学 , 鼓励学生根据各自不同的生活经历和对生活的不同感受来投入写作。在注重思想内容的挖掘和表达、强调写作目的和意图、注重反馈和批改的同时 , 强调作文内容的真实性和实用性。通过强调写作内容的真实性和实用性 , 调动学生的积极性和创造性 , 提高学生的书面交际能力。
     2、循序渐进地引导学生进行写作练习。很多学了两三年日语的同学在写作时 , 还经常会在一些简单的地方出错 , 犯低级错误。究其原因 , 笔者认为这与我们很多老师的教学方法有关。很多老师在指导学生作文的时候 , 都会以 “ 名文 ”为范 , 让学生模仿学习 , 并让他们也试着写出那样的文章 , 让学生写出 “美文 ”成了指导作文的目标。 [ 2 ]笔者认为 , 学生在上大学以前大多都已经受过了如何用母语写作的训练 , 而用日语写作与用母语写作是有很大差别的。日语写作能力是需要在初学阶段就开始慢慢培养的 , 从写单句到写复句 , 从写句子到写短文 , 而并不是等到学生具备很强的长句理解能力了才进行写作训练。老师在教学过程中应要求同学们平时要练习将自己所想、所看到的事物一一用日语表达出来 , 不是背下课文的句子 ,而是靠自己组织出语言。在学生几乎没有自己运用语言进行过写作的情况下 , 即使学过好几年的日语 , 也写不出好文章 , 而且句子中还会出现很多低级错误。
    3、通过多种渠道引导学生接收现代日语的最新信息。日语的变化速度远远超过汉语 , 当属世界语言中的 “快文化型 ” ,[ 3 ]这种变化主要体现在它对外来词语的吸纳和对自身文化的不断淘汰 , 也与它拥有片假名并以这种形式来表记的便利有关。日语的变化几乎是与整个日本文化的进程同步的。而汉语的变化则相对较为稳定 , 相比而言 ,日语比汉语更容易受到时代的影响。要写出好的日语作文 , 建立一个有条理、大容量的词汇库相当重要 , 而教科书上的单词只是大众语言 , 且难免有与时代脱节之处 , 不能满足实际运用语言时的词汇量 , 更难以表达出自己的体验和思想。所以 , 教师在教学过程中应通过多种渠道给学生介绍现代日语的最新信息 , 如日本的新闻报道、当代文学作品、报刊杂志等 , 通过这些时事教育 , 一方面可以提高学生对日语学习的兴趣 , 另一方面 , 也是最重要的一个出发点 , 是可以使学生掌握最新、最地道的日语表达方式 , 尽量避免母语干扰下写出的 “ 中式日语 ” 。
   二、教学过程中不可忽略母语文化教学    语言与文化是密不可分的 , 语言是文化整体中的一部分 , 它具有鲜明的民族文化特征和人文内涵。各民族语言与其文化内容紧密相关 , 学习日语就要了解这门语言所蕴含的文化内容。中国与日本是一衣带水的邻国 , 唐宋时期以来中日两国的交流往来十分频繁 , 中国的传统文化对日本产生了深远影响 , 因而两国文化有很多共同之处。另一方面 , 不同的水土孕育着不同的文化 , 人们在思维方式、价值观 , 甚至人生观上都会存在很大差异 , 因而中日两国的文化必然也存在很多不同之处。教师在教学过程中要注意进行对比教学 , 根据戚雨村先生的看法 , 对比的内容为词语的文化内涵和语言使用的文化背景。具体落实到教学中 , 就是对比以下四个系统中的普通文化因素。 [ 4 ]1、词汇 — 语义系统。包括词的对应关系 , 词的内涵与外延 , 词义的类型 (侧重于词的社会意义或情感意义或搭配意义或联想意义或引申意义 )。2、词组 — 成语系统。这一部分积淀了两种文化的大量内容 , 是日语教学中的难点。3、句法 — 篇章系统。从表层看 , 这一系统反映了两种语言表达方式的异同; 从深层看 , 它反映了不同民族的思维模式。这一层次的比较对写作教学意义尤其重大。4、语用 — 交际系统。这是培养学习者口笔头交际能力 , 尤其是跨文化交际能力的重要一环。以上比较应该落实到字、词、句以及篇章的教学中去。不仅要让学生打下扎实的语言基础 , 还要让他们了解和研究语言以外的深层次的东西 , 即了解和研究语言的民族性、文化背景、文化内涵、文化特征及文化精神。教师在讲课时要注意介绍有关日本的经济、政治、科学、文化、教育等 , 让学生尽量多了解一些日本各领域的信息。同时 , 多介绍一些词语及惯用句的深层含义 , 让学生从语言中感受、领悟深层的内涵。
另一方面 , 在近年来的日语教学中 , 文化背景知识在教学中不断得到重视 , 对日语教学起到了积极作用。然而 , 在母语文化环境下学习日语 , 除了日本文化的影响外 , 日语语言能力也不可避免地受到母语文化的影响。这是因为 , 人们学习一门外语 , 主要是学习该目的语的语言知识及与之相关的其它方面的知识 , 而不是要重新感知周围世界。 [ 5 ]
   人们长期以来在自己的母语环境中和特定的社会条件下所积淀的固有知识体系和思维方式是根深蒂固的 , 它会对外语学习产生持续而长久的影响。在日语教学过程中 , 学习者生活在母语环境下 , 必然更多地受到母语文化的影响。然而 , 多年来我国绝大多数的日语教材和阅读材料多为介绍日本的社会和文化背景 , 以至于在日语学习过程中忽略了对自己本国本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供母语文化的介绍与有效输入。在我国目前的日语教学环境下 , 学生用日语进行写作练习时 , 他所要表述的内容大部分是在中国文化环境下的所见所闻所想 , 因而常会碰到一些自己生活环境中的 , 具有中国文化特色的内容需要用日语进行表述。然而 , 许多学生学了几年的日语 , 当与日本人进行交流或在日语写作练习过程中 , 遇到有关中国文化