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日语听说能力在日语综合能力中占有重要份额，因此，该能力的提高对日语整体综合能力的提高起着举足轻重的作用。高年级阶段的《高级日语视听说》课程对此肩负着极其重要而艰巨的任务。到了高年级阶段，对于中国学生来说，他们基本具备了一整套成熟的日语学习方法，学习和掌握高级日语的词汇、语法和阅读，已经不是难题。与此相对，由于语言环境等不利因素的影响，一部分学生的听说能力难以进一步提高，与语法等的学习成果出现很大不平衡，因此学习环境迫切需要得到改善。日新月异的IT业的迅猛发展，为外语听力教学创造了前所未有的网络环境，在有限的课堂教学时间内高效地使用先进的网络设备与丰富的网络资源，构建网络环境下的《高级日语视听说》课程教学模式，是当前日语教学面临的重要课题。本文将就此问题根据自己的实践进行粗浅的归纳，以期与同行交流探讨。

1人的视听觉活动与视听课程的特点

脑科学理论认为，人脑部分神经将从外部获取的感觉信息传入大脑，又有部分神经离开大脑，在神经回路中活动，使人体某些部位的肌肉收缩，然后对其某种运动实施控制，继而实现它对中枢神经的控制作用。语言信息的输入对大脑的作用同样也遵循这一操作规程。记忆结构是信息处理模型的主要组成部分。记忆结构的层次涵盖环境输入、感觉记录器、短时记忆、反应输出、长时记忆、永久记忆、反应输出、再回馈到输出等层次。其中，环境输入是指各种声音、文字、图像和感觉的输入，它们在记忆的每一种结构里都有不同表达方式。[1]人的视听觉活动涵盖了上述四种输入形式的前三种。外语视听教学就是根据上述脑科学原理展开的。严格地说，音频信息资料对应听觉，视频信息资料对应视觉，但在实际教学中，两者都是在为“听懂”这一共同目的服务的，视觉获取的信息只是对“听取”信息起辅助作用。没有声音的视频资料不可能成为外语教学材料。

要想上好视听课，必须对人的听解行为相关要素充分掌握。笔者在宮城幸枝（2005）的基础上，对这些要素试进行以下有发展的归纳：a.知觉层面。包括听觉和视觉；b.知识层面。包括语言内知识和语言外知识两部分，前者包括语法、词汇、语音等语言规则;后者包括经验图式、社会知识、文化知识、交际手段等; c.信息处理层面。包括解析和记忆两部分。解析包括音声解析和影像解析，音声解析又包括音素识别、语调与停顿等音韵信息与意义的解析，词语、构式、语块的解析等；影像解析包括一切对听解起帮助作用的静动图像的意义读取。记忆包括音声的保持和信息处理及处理后信息的保持。d.方略层面。为适应目的的所有视听方法的方略。日本的日语教学中与人的视听觉活动有关的课程有「音声」（语音）和「聴解」（听力），前者属于输出类（アウトプット），后者属于输入类（インプット）。《高级日语视听说》课程中视听部分基本是与「聴解」一致的，属于输入类教学，且是高级阶段课程。三井豊子（2005）指出：「聴解には「統合による分析」「予測と検証」という処理過程が関与するといわれる。前者は、突然耳に入ってきた音声情報などを既有の知識を駆使して総合的に分析·処理する場合であり、後者は、聞き手が発話内容について予測を立て、その予測と実際の音声情報とを照合することにより効率的に処理を進める場合である。」[2]也就是说,听力课程就是听取并处理声音信息的过程。这既是听力课程的特点，同时也是该课程的本质。在这个过程中，我们还要注意遵循人类认知规律，引入认知语言学理论原理，特别是“人类认知结构来自人体的经验，并以人的感知、动觉、物质和社会的经验为基础，对直接概念和基本范畴以及意向图式进行组织和建构”、“概念结构和认知模式具有完形特性（gestalt properties）。学习和记忆的认知过程依靠完形结构，而不是抽象符号的机械运算”[3]等原理，对把握学生听解过程有直接意义。网络环境下视听课既不能背离“听取并处理声音信息的过程”的本质，还具备自身特有的特点。

简言之，这些特点主要在于材料和内容均不同于传统的视听课，传统视听课的材料主要由教材提供，教材主要是录音带、录像带或音像光盘。这些材料比起网络资源至少有两点缺陷，一是内容题材容易滞后于时代。因为编撰教材需要一定程序和时间，从编撰到出版已经经过相当时间，且使用几轮就需几年时间，内容容易迅速陈旧；二是教材都是人工编撰而成，与天然材料有一定距离。虽有些直接取自实际影像作品的内容，但所占比例有限，并且只要是教材就必然有人工主观加工的痕迹，与客观的活的音像作品还是有所不同。从网络下载的视听材料有效地克服了上述缺陷，首先是在内容上紧跟时间。紧跟时间不仅是内容新，而且内容“鲜”。“新”指的是时效性“，鲜”指的是“味美”，令“食”者（即学习者）喜爱；其次是在形式上客观天然。让学生接触这种纯天然的音声语言，可以与实际语言应用实现无缝对接。虽然可能有些语言材料不够标准，但实际生活中的语言也未必都十分标准、完全符合语法，而在这样环境下习惯的听解能力才是能够真正适应真实语言环境的能力。但是网络环境下的视听材料也不全是优点，比起既有视听教材来它缺乏系统性，难易度的循序渐进也难以体现。所以比起使用既有的视听教材来教师的责任更加重大，工作量也要大得多。

2网络环境下视听课的教学纲领

网络环境下视听课程的宏观目标是大幅提高学生的视听说能力，微观目标（也是可量化目标）是提高听说考试成绩。听力考试锁定N1日语能力考试（听解部分）；说的能力考试暂定为JSST考试（日语标准口语考试，Japanese Standard SpeakingTest）。网络环境下的视听课程因缺乏系统性如果没有系统性的组织，则更易杂乱无章，导致功亏一篑。所以更需要纲领先行，才能纲举目张。关于视听课的教学纲领[4]，笔者认为应分为两个部分，第一部分是对应上述2.中的“听解行为相关要素”的内容，第二部分是指导目标和使用素材。关于对应上述2.中的“听解行为相关要素”的内容主要有以下几点：a.知觉层面。为营造充分调动听觉功能和视觉功能的视听环境，包括硬件和软件设备设置和调试。b.知识层面。语言内知识和语言外知识的培养基本是视听课以外的任务，包括其他各种课程的设置和实施，还包括学生汲取各种知识的课外渠道。c.信息处理层面。在安排材料和任务时，要注意与上述要素一一对应，有目的地训练学生处理信息的能力。比如包括长音、短音、促音、拗音等在内的拍节感；词调、句调与语义的关系；不同音位的辨音；词语、构式、语块的理解包括解析和记忆两部分。解析包括音声解析和影像解析，音声解析又包括音素识别、语调与停顿等音韵信息与意义的解析等；影像解析包括一切对听解起帮助

作用的静动图像的意义读取。记忆包括音声的保持和信息处理及处理后信息的保持。d.方略层面。为适应目的的所有视听方法的方略。在上述理论指导下，我们结合教学实践，制定出以下高级阶段网络环境下视听课的教学纲领：网络环境对“视听”直接发生作用，对“说”只有间接作用，所以上述纲领未将“说”列入。纲领按三个学期分为三个阶段，在三个阶段的教学中，以内容材料对目标负责。必须提到的是，网络环境不仅为我们视听课提供了影视新闻等“鲜活的”视听材料，还为我们提供了下载试题（含模拟和真题）等“经过加工的”材料的条件，而这些试题也是视听课应该使用的内容。每次能力考试结束后，网上就会出现含音声资料的试题，我们都及时下载，整理入库。并且，将网络上的试题引入视听课教学也是本模式的重要环节之一。

3构建网络环境下的新教学模式构建网络环境下的新教学模式的主要工作就是分阶段贯穿纲领规定的目标。各个阶段虽不同，但以下作业是共通的。

3.1选取材料本教学模式中最重要也是最繁重的工作就是寻找和下载视听材料。选择材料要注意以下几点（此处叙述不含以上说过的试题类材料。因试题类材料不需经过选择加工程序，故此从略）：1.内容符合我国政治文化要求。政治方面反华、反共、分裂国家等，文化方面色情暴力低俗等都要严格避免。2.内容要新颖，跟上时代潮流。最好是流行话题，实用性强。3.内容要生动有趣，吸引眼球。这样会提高学习本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。