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【摘要】日语口语课是日语专业的专业基础课,是培养学生的口语能力和跨文化交际能力的重要科目。充分、有效地开展多种课堂教学活动不仅能够调动学生学习的积极性和参与性、活跃课堂气氛、培养学生代写日语论文自主学习的意识和思辨能力,而且可以更好地达到提高学生口语水平、培养学生跨文化交际能力的教学目的。文章提出了两种可以应用于日语口语课教学的课堂教学活动。

【关键词】口语课；课堂教学活动；采访；演讲

1　引言

日语口语课,又称日语会话课,是绝大多数设有日语专业的学校所必开设的专业基础课,是培养学生的口语能力和跨文化交际能力的重要科目。但长期以来,日语口语课的教学模式和方法比较简单、单一、单调,忽视了口语课的课堂教学活动,因此有学生在谈起自己学校的日语口语课时这样说:“每次上课的形式大同小异,大家先一起读课本上的会话短文,然后老师解释新单词,接着老师指定几个同学单独朗读刚才的短文,最后大家分组做会话练习。”相信这是相当一部分日语教师在担任口语课教学任务时所采用的教学方法。

其实,适当地在口语课上开展更为丰富、多样、活泼的课堂教学活动,不仅能够调动学生学习的积极性和参与性、活跃课堂气氛、培养学生自主学习的意识和思辨能力,而且,更重要的是可以确实提高学生的口语水平、培养他们的口语能力和跨文化交际能力。

以下,笔者试列举两种口语课的课堂教学活动,希望和大家共同研究、探讨日语口语课的教学方法。

2　采访

我们经常在杂志或电视节目中看到采访,所谓采访,是指就自己想了解的事情向被采访人进行提问从而获知信息这一行为。虽然很少有机会亲身接触采访,但是在日常生活中我们却会经常向别人问路、打听天气、请教电脑的使用方法、咨询健身之道等等,其实,这些行为都是就自己所不了解的事情向他人提问而获取信息,从这一点来说和采访并无二致。那么,作为日语口语课上的教学活动,采访该如何进行呢?

2. 1　活动的设定

将采访作为课堂教学活动导入口语课,首先必须考虑的是采访的话题和场景。

2. 1. 1　低年级学生

对于低年级学生来说,可以以自己身边的日常生活为话题,利用刚刚学过的句型或表达方式造句、设计问题,理解并记录被采访人的回答。例如:①利用课上时间采访班级里的同学有什么兴趣、爱好或家庭成员或未来的梦想或最近看过的书、电影等等,并将采访结果向全班同学汇报;②利用课下时间采访本校的日语外籍教师或日本留学生曾经去过中国的哪些城市、吃过什么特色菜、对当地的印象如何等等,并将被采访人的回答一一记录,在口语课上向全班同学做介绍和汇报。如有可能,可以请被采访人莅临课堂,让其评判采访者的发言是否属实。如果属实,可以予以奖励以示褒奖;如果有出入,则请被采访人加以指正。

2. 1. 2　中高年级学生

对于中高年级学生来说,可以将目标设定为就个人感兴趣的话题或社会热点问题采访他人,领会、理解被采访人的观点、想法,并能就此进行完整的转述和评价。例如:①利用课上时间采访班级里的同学对于全球气候变暖这一社会热点话题的看法以及个人可以采取的行动,具体的切入点由采访者自己设计。并将采访结果向全班同学汇报;②利用课下时间采访本校日语专业即将毕业的本科生或研究生,就就业愿景、就业活动、实际结果等方面进行提问,记录采访过程,并对其进行分析,得出结论。将结论向全班同学汇报。

2. 2　活动的流程

2. 2. 1　准备活动

①教师决定本次采访的话题、目的、提问内容并告知学生;②教师充分调动学生对于采访话题的兴趣和积极性,激活学生的既有知识;③向学生展示往届学生成功采访范例;④学生决定何时、何地、由几名同学采访谁,并设计具体问题、做出详细采访计划。

2. 2. 2　活动

①利用学生现有的器材、设备,在取得被采访人同意的前提下,可以对采访进行录音、录像;②要求学生在采访过程中仔细观察、认真进行记录。

2. 2. 3　总结与点评

①学生将采访结果进行口头或书面报告,教师对其报告的长度做出规定;②在学生口头报告后,针对其采访报告全体同学可以进行提问;③视具体情况,由教师或班级其他同学对采访过程和采访报告中的语法错误、不足之处和精彩之处进行点评。

3　演讲

所谓演讲,是指某个个体在公众面前进行一段较为系统、有条理的讲话。虽然说话的人仅仅只有一个人,但在准备演讲的阶段以及实际的演讲过程中,说话者会有意识地考虑听众的喜好和理解程度,从而设计和调整自己的演讲。因此,在口语课上对学生进行训练,使之能够进行一段较为系统、有条理的演讲,是一种非常有效的课堂教学活动。

3. 1　活动的设定

将演讲活动引入到日语口语课时必须考虑以下3点:

3. 1. 1　演讲的话题

选择演讲话题时,除了与学生的兴趣相契合外,还应当考虑和学生自身的日语水平相符。例如:“暑假里要做的事”、“我的爱好”、“我的家乡”等题目适合低年级的学生,而“我会做的一道菜”、“最难忘的事”、“对于21世纪高等教育的看法”、“我心目中的和谐社会”等题目则适合中高年级的学生。

3. 1. 2　演讲活动的时间安排

演讲活动的时间安排分为两种:全体同学每人都要演讲;每次上课抽出一部分时间,请几名同学分别进行演讲。教师可以根据班级人数和授课进程自行调节和分配。

3. 1. 3　准备活动和练习方法

准备活动分为写演讲草稿、写演讲提纲、只打腹稿3种,教师可根据具体情况做出要求。

练习的方法和技巧多种多样,例如:尽量不看草稿进行演讲;对着镜子进行演讲,观察自己的口型和表情;进行录音或录像,找出自己的不足;在宿舍里向室友做演讲,听取他们的意见和建议等等。教师可以逐步向学生传授不同的方法和技巧。

3. 2　活动的流程

3. 2. 1　准备活动

①教师决定本次演讲的主题、时间长度并告知学生;②教师充分调动学生对于演讲主题的兴趣和积极性,激活学生的既有知识;③向学生展示往届学生成功演讲范例;④指导学生进行准备,并提出具体要求。

3. 2. 2　活动

①对教室进行一定的布置和调整,对学生演讲时的姿势(站立或坐)做出要求;②教师决定几人进行演讲(全体同学都演讲还是分为几次进行);③如果条件允许,可以录音或录像,以便事后进行点评以及为下届学生作范例。

3. 2. 3　总结与点评

①要求全体同学作为听众对演讲的内容进行提问或发表感想;②视具体情况,由教师或班级其他同学对演讲中的语法错误、不足之处和精彩之处进行点评。

3. 3　评判标准

判断一个演讲是否优秀,可以从以下7个方面进行考虑:

①话题和内容:是否有趣,是否向听众传达了新的信息;

②构成:是否系统,是否有条理;

③语言:语法是否正确,表达方式是否合适,是否尽量选用听众能够听……懂的词汇;

④讲话:声音的大小,停顿是否恰当,语速是否适中,发音是否正确、清晰;

⑤和听众的互动:是否照本宣科,是否向听众提问,是否意识到听众的反应;

⑥姿势和表情:视线的落点、站姿、表情;

⑦其他:是否使用辅助工具进行说明,例如:地图、图表、图画、照片、录像等。

4　结束语

提高学生口语的思辨能力是口语教学的最高阶段。将训练学生口头表达流利性的交际活动或语言活动,如:采访、演讲,适当地引入到口语课课堂教学中来,不仅能够提高学生的日语口语水平、培养学生的跨文化交际能力,同时可以促进学生思辨能力的形成与发展,培养他们运用所学知识思考分析问题、提出独立见解的能力。

参考文献：

[1]　国际交流基金:日语教学法丛书之教口语[M].日本绵羊书房,2007.本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。