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低廉的人力成本、较高的人才素质、相对稳定的国内外环境、广阔的内需市场……,这一切使得中国成为外资最为青睐的投资市场。精明的日本商人也毫不例外地选择了中国。精英式的日语专业本科教育显然很难满足市场对日语人才的大量需求,人才的“瓶颈”制约日益成为日资在华进一步发展的障碍。在市场机制的作用下,职业院校义不容辞地担当起这一历史重任。日语专科教育开始了艰难的探索。

在培养目标上,职业院校日语专业不是培养外事、文化交流或教学、研究方面的人才,而是为广大的在华投资的各类日资企业培养复合性的一线员工。这就要求我们把学生的“技能训练”作为课程设置的核心,在充分调研企业需求的前提下,开设企业急需的技能型课程,使得学生在毕业时只需简单地岗前培训就可以胜任业务上的操作。

学生进入企业后的“如何进行工作心理调适”,近来也逐渐被大家所关注。通过对“长三角”地区的日资企业及相关业务单位的调查,我们发现这类企业除了看中人才的日语语言能力、专业知识、专业技能等以外,更加重视“新入社员”的团队合作意识和协同工作能力。团队合作提供了成员之间的相互帮助、相互关爱与社会支持,而这些可以减少单个员工个人的负面情绪与自尊的失落。个人也因为合作而与其他相关者建立了相应的社会联结,人们会更加彼此信任。在合作的状态下,组织成员彼此之间变得比较友善,比较乐于帮助,能够照料、尊重他人、有责任感、能够彼此信任与坦白。

大多数的日资企业及相关业务单位还认为:一个企业的成功或是一个项目的成败往往取决于团队成员是否能够借助各自的优势,做最有利于团队的事情。每一个人是否都觉得自己有机会为队友做贡献并且认为自己的贡献很重要。团队合作不仅可以完成一个人单独无法完成的工作,还可以产生直接的感情酬偿,因而在合作的团体中,工作的满意度比较高。“愉快的团队并非都是高产的团队,但高产的团队绝大部分都是愉快的。”这是大家公认的事实。在相互信任、和谐愉快的团队气氛中,工作无疑是快乐的,个体成员同时会把这种快乐的精神带给团队中的其他人,对团队的士气起着相互鼓舞的作用。这种团队合作意识的养成绝不是一朝一夕的,它是一个长期一贯的习惯积累。这种后天的意志品质有时对工作的完成与否或是项目开发的成败往往起着远远超出个人能力、技术水平等这些因素的影响力。

因此,在大学期间对日语专业的学生结合专业学习进行团队合作意识训练就显得十分重要。在这种训练中,每个成员不仅可以发挥个人的特长,而且可以帮助团队中的每一个成员养成作为一个现代守法公民应具有民主素养,包容不同意见,平等对待他人、尊重生命、积极主动关怀社会、环境与自然,并遵守法制与团体规范,发挥团队合作的精神。另外,团队合作意识训练本身也是一种积极有效的学习方式。

二、职业院校日语专业团队合作意识训练的特点

就日语专业教育而言,目前我国职业院校中的日语教学尚处于大专层次,学生来源和生源质量等因素都决定了新生入校后只能是进行零起点的日语教学,这是一个不可回避的事实。其次,据不完全统计,职业院校中的日语专业的兴起只是近两三年的事情,最长的历史不过十年,所以教学的基础比较薄弱,教学文件不完备,缺少可以遵循的经验,全靠白手起家。再者,语言对象国—日本,地处东亚文化圈,是一个岛国,却创造了世界的经济奇迹,这与他们强调“团队合作”、注重“集体利益”的理念有着密不可分的联系。在华的日资企业及相关单位在挑选人才时也秉承了这一传统,在权衡、评价人才时并非只是强调个人能力与才华,而是更加强调人员的“合作意识”、“补位意识”、“大局观念”。所以,职业院校日语专业的学生为了更好地适应企业对人才的要求,必须在未融入社会前就进行团队合作意识的综合锻炼与培养。

团队合作意识训练的内在核心是不变的,但它在不同的专业背景下有着不同的表现形式和特征。具体而言,在日语专业背景下,它有着以下几项特点:

1. 由低到高,连续培养:

在团队之中,合作意识并不是通过短期训练便可养成的,所以从学生一入校,由低年级到高年级的每个学期、学年里都要有相关训练(形式不拘,可以是课程也可以是课外活动等)对他们进行磨炼,有意识培养他们的这种意识。通过他们在校的六个学期或是更长的时间强化,这种意识就会在大脑中得到加深和固化,并且把这种观念自然而然地从行动中体现出来,而不仅仅只是一种概念或停留在口头。

从活动的形式上看,由于刚入校新生的日语知识是由零开始的,另外新入校的学生还不能完全适应大学校园的生活,结合专业进行团队合作意识的培养就更加需要费一番功夫。如果此时团队合作意识训练的难度设计得过于高,使学生难以完成,就不能激发他们的兴趣,反而会让他们知难而退,无法达到训练的目的。训练在难度上应当要求“跳一跳,够得到”。在中高年级时做这方面的训练时项目设计就要略微复杂一点,情景的设定既要贴近企业实际的要求,又要尽量满足学生的兴趣要求,否则学生又会觉得过于内容简单或活动形式落伍而不能激发他们参与的热情,影响训练的效果。

2. 形式多样,内外兼修:

职业院校专科日语教学一般以三年为主,学时上比本科院校缩短了许多,而社会对专科层次的日语专业学生的要求并未就此降低,而且对学生知识的复合性与学生动手能力等方面的要求反而更高。这就迫使我们在尽量保证理论教学的同时,尽可能地复合利用时间,在一切有可能的场合有意识地进行团队合作意识训练。我们不仅要在高年级日语专业教学阶段设计专门的团队训练课程,更要在中低年级利用基础阶段课程的教学空余时间进行小规模训练,从而实现从低年级到高年级的全过程渗透。课堂的时间总是有限的,学生除了课堂学习外有着大量的课余时间,如果能够有效地吸引并利用,这将是一笔巨大的财富。因此也可以通过学生社团、学生业余兴趣小组、友好学校校际交流等多种活动形式对学生进行团队合作意识进行综合训练。

3. 制度引导,积极评价:

人总是有惰性的,在校园中任何一种培养或训练如果没有公平有效的评价,或是不能纳入考核体系是很难长久维续下去的。因此,在每一次团队合作意识训练时,一定要事先设计出评价标准和评价方式,并严格执行之,树立威信,保证下一次类似训练的执行信度。我们认为团队合作意识训练课程应当像其它理论或实训实验课程那样,要纳入学生课业成绩的考核体系。另外,也可以把课外的团队合作意识训练纳入学生德育综合测评或类似的学生思想政治考核体系。如果能够在制度上进行强有力的保障,那么这种训练才可能长期并且有效地实施。

在评价标准的制定时要把握评价的尺度,这个标准和尺度要有利于激发团队中成员特殊的技能的发挥(如:特殊语言能力,特殊社交能力,特殊电脑技能等);有利于激发团队中各成员强烈的投身于工作的愿望;有利于激发团队中成员善于与团队其他成员进行有效合作;有利于下次团队合作活动的持续进行。对失败团队更要加以心理关怀,帮助他们总结教训,走出困境。对成功团队要及时进行经验总结与推广,让其他团队分享成功的经验,缩短各自摸索的时间。所有对学生团队的评价结果尽可能地做成“加法”而不要去做“减法”,减少评价带来的负面效应。

三、团队合作意识训练的设计与实施

在了解了日语学习背景下团队合作意识训练的特点后,再做相关训练的设计与实施就会有一定的原则与目标。工作进度就可以大大加快,并可以时时加以比照,防止在大方向上的偏差。根据职业院校日语专业教学计划的规划,团队合作意识训练可以按以下三个阶段进行设计与实施:

1. 低年级基础课学习阶段

由于学生过去接受的是应试教育,他们对这种实践性的训练还不能完全适应。所以教师更要给予具体的指导。教师要帮助他们进行团队的组建,帮助他们建立相互信任的友好团队氛围。以诚实、开放、一致、尊重作为组内成员的合作信条。帮助团队成员间逐步形成相互依靠,但不相互依赖,协作但又合理分工的工作局面。每一个训本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。