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近30年来我国的日语教育发展迅速。日语在我国是继英语之后的第二大语种，分专业日语和非专业日语（第二外语）两大部分。在社会对复合型人才需求强劲的影响下，各高校纷纷开设二外日语课，致使出现了日语热现象。学习日语是为了就业，强烈而且现实的动机冲击着传统的强调听、说、读、写平衡发展的二外日语教育。因此，二外日语教育如何满足社会的需求是日语教师必须面对的一个问题。本文以江苏技术师范学院英语专业学习二外日语的学生为对象，采用问卷调查法，从学生的实际需求出发，探讨高校二外日语教学改革的趋势。

一、调查及分析

（一）调查情况调查于2008年6月在江苏技术师范学院进行。以英语专业05级商贸英语2班、3班的19名学生，06级商贸英语1班、2班26名学生为对象，发放问卷45份，回收有效问卷45份，有效率为100%。问卷参照王婉莹所制量表[1]，结合学生特点以及教学的实际情况而制定。问卷共由两部分组成。第一部分“学习日语动机”由25个问题构成，第二部分“希望掌握的知识技能”由8个问题构成。为了保证调查的可靠性，问卷采取了不记名形式，并告诉学生调查目的为研究，与成绩无关，以此消除学生顾虑，寻求他们的积极配合，可以认为调查结果客观地反映了学生日语学习的状况。

（二）调查结果及分析
1.就业是学习日语的主要目的92%的学生出于就业考虑选择了日语。他们认为，学习日语可以提升信心，在找工作时具有竞争力;甚至还有58%的学生想找到一份以日语为主要技术的工作。相比之下，为了“参加等级考试”（38%）、“去日本留学”（19%）、“考研”（15%）而学习日语的学生较少。这说明，学生学习日语的目的主要是为了就业。这和王婉莹对清华大学、北京大学和人民大学二外日语学习者的调查结果存在明显不同。[1]清华、北大学生学习二外日语主要是出于对语言文化感兴趣，希望通过日语学习提高自身素质，而非就业。这个差异反映了一个问题：地方院校学生比重点大学学生存在更大的就业压力。在清华大学二外日语教育改革方案中，除了加强听说训练外，为了开阔学生视野，还增加了日本文化知识的介绍[2]。而地方院校的二外日语教育主要应该考虑学生的就业，教育内容也应侧重于听说能力的培养，而非知识的传授。

2.学生的娱乐性动机较强在调查中发现，85%学生对日语学习感兴趣，还表现在：（1）“想看日语版漫画、动画、日剧、录像和电影”（81%），（2）“想了解日本的文化”（77%），（3）“去日本旅游、参观访问时可以用到”（73%），（4）“想了解日本人的生活和思维方式”（65%），（5）“我可以结交更多的日本朋友，有助于我和日本人交流”（58%），（6）“为了参加日语等级考试”（38%），（7）“想听日语广播”（27%），（8）“想读日本杂志、报纸、小说”（23%），（9）“想读懂日语文献”（23%）等方面。根据王婉莹对非专业学生日语学习动机的分类，（1）（3）属于娱乐型动机，（2）（4）属于文化型动机，（5）属于自身提高型动机，（6）（7）（8）（9）属于信息型动机。被调查学生的学习动机，由娱乐型动机、文化型动机、自身提高型动机到信息型动机，强度依次减弱。相比之下，清华、北大学生的学习动机呈相反趋势，即信息型动机最强，娱乐型动机最弱。信息型动机、文化型动机、自身提高型动机越强，学生学习的意欲越强，学习强度也就越小。因此，前述调查结果反映了学生学习二外日语存在主动性较差、积极性不足、学习压力较大等问题。

3.希望具有听说能力在对“希望掌握的知识技能”的调查中发现，所有学生都希望掌握听说能力，而对读写能力的要求较低，前者为88%，后者为77%。对苏州农业职业技术学院第8届毕业生进行的调查也证实了这一点，已就业的毕业生认为在校期间最重要的课是听力和会话课[3]。在调查中还发现，能够“听懂日语广播”的学生仅占27%，这说明学生虽然对听说能力的期待较高，但对听说程度要求并不高，希望达到交流无障碍的甚少。学生的要求反映了社会的需求。用人单位也存在这样的说法：“我们讲的能够理解，可他们[笔者注：学生]说的我们却不懂。缺少‘发信’能力的话是没用的。”所谓的“发信能力”是指第二外语习得理论中的“output”（输出和传递信息），相对于“in-put”（输入和索取信息）而言。“听”属于“input”，“说”属于“output”，对企业来说，两者是很重要的。因此，有报道称，一家日资企业的招聘主管曾向社会呼吁，学习日语要以“听得懂，说得出”为目标，没有实际运用能力作基础的日语等级证书已敲不开日企的大门了[4]。

二、调查对高校二外日语教育的启示

（一）调整教育理念，突出特色二外日语本身就是一门集精读、泛读、听力、口语、翻译为一体的综合性课程。江苏技术师范学院第二外语（日语）课程教学大纲》（以下简称《大纲》）规定：“通过课堂讲解、课后练习等方式，训练学生的听、说、读、写等基本技能，帮助他们准确掌握日语发音，掌握一定的词汇量（2500个），使学生具有能够进行一般性会话交谈、读写简单文章的日语能力，并且对日本的社会和文化有进一步的了解。”也就是说，二外日语教育力图培养听说读写能力、跨文化交际能力全面发展的人才。但实际上，二外日语教学仍多偏重于以语法为中心，注重阅读，轻视听说。从学生的角度而言，他们首先希望获得的也是听说能力。因此，《大纲》不能满足学生的实际需求，修订《大纲》，将听说能力的培养放在首位，才能突出二外日语教育特色。此外，《大纲》将二外日语课设定为两学年，从第3学期开始至第6学期止，每学期教学周数为16周，每周3个学时，总时数为192学时。使用的是《中日交流标准日本语》（新版），该教材理论上要求每课学习时间为6课时，初级上下册共50课需要300课时，而实际平均每课学习时间约为4课时。单从课时安排来看，教材的内容配置远远高于日语课的课时安排，《大纲》的安排与现实教学存在差距。

（二）调整课程设置，由必修变选修二外日语在课程设置中属于专业基础必修课，学生必须修满两个学年（4个学期）。调查发现，因为是必修课，有35%的学生为了拿学分才不得不学习日语。这部分学生对日语没有兴趣，在学习上表现被动，既浪费了自己宝贵的时间，又影响了其他人的学习。内在动机是学习动机的一种，属于自发性的，和学习兴趣成正比，内在动机越强烈，学习兴趣就越大，学习积极性也越高。考虑到有35%的学生欠缺内在动机、外在动机强烈的现状，从教育心理学的角度出发，有必要将二外日语由专业基础必修课改为选修课。

（三）采用口语法教学，注重听说能力的培养二外日语教育应该采用什么样的教学法合适，有主张采用直接法、翻译法、口语法、功能法的，众说纷纭。学校不同，教育对象不同，教学条件各异，随之而来的教育法也应该有所不同。根据前述调查结果，直接法、翻译法、功能法不适合本校二外日语教育现状，应该采取口语法。口语法以培养口语能力为教学目的，“主要是通过耳听口读的方式进行词汇记忆，接着通过一定的方式理解其语法，然后组成一定形式的句子”[5]。按照口语法的要求，二外日语教学首先应该重视词汇和语音，不要刻意追求系统化的语法知识，强调在实际运用中体会并掌握相关语法现象以及句子的结构。（四）根据状态学习理论，重视学生参与国外“状态学习论”（situated learning）的最新研究成果，改变了以往学习只是一个“习得过程”（acquisition metaphar）的看法，将其作为一个“参加过程”（participation metaphar）[6]。根据此理论，教师在进行教学时，切忌“一言堂”，要让学生积极参与到教学当中。例如，在讲解日语动词如何本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。