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摘要：随着改革开放的不断深入和发展，很多日资、中日合资企业在我国陆续落户，竞争日益激烈，市场对日语人才的要求也越来越高。原来的高职高专日语专业的倒立的金字塔形的课程设置很不利于搞好日语专业教学。让零起点的日语专业的学生在短短的3年内、确切地说2年半时间内(后半年实习)学得更好、更符合人才市场对日语类人才的需求标准，能够顺利就业，成为当前的日益严峻且富有挑战性的一个课题。

关键词：高职高专；日语专业；课程设置

2006年11月教育部16号文中指出：近年来，我国高等职业教育蓬勃发展，为现代化建设培养了大量高素质技能型专门人才，对高等教育大众化作出了重要贡献；丰富了高等教育体系结构，形成了高等职业教育体系框架；顺应了人民群众接受高等教育的强烈需求。高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。高职高专院校里开设的专业很多，别的暂且不说，单就高职高专日语专业来讲，进一步细化就有很多，诸如商务日语、旅游日语、实用日语、软件日语、纺织日语、机械日语、酒店日语、综合日语等。任何一种日语专业方向，都包含《日语精读（基础日语）》、《日语泛读》、《日语听说（日语会话）》、《日语写作》、《日语翻译》等专业基础课和专业方向课，再加上国家规定必须要上的公共课，还有几个选修课和十来门的实践实训课。学生要利用在校两年多一点的时间和半年多的实习时间，要学很多科目的知识。三年后，虽然综合素质比较好，但在日语专业技能方面还不如一个培训学校或一个培训班出来的学生技能强。为何会如此？2010年3月20日，笔者在同一个旅游日语专业的新毕业生交谈中找到了答案。她说：“我们的前两个学期的日语课程太少，每周只有4课时《日语精读》和2课时《日语听说》课，后两个学期突然地《日语泛读》、《日语听说》、《日语写作》、《日语翻译》、《旅游日语》等课程都来了，前两个学期尤其是第一个学期给的日语课时那么少，基础还没打好呢，就让我们学习那么多的日语课程内容，我们根本学不过来，连单词都背不过来！”，笔者听了这话触动很大。经调查研究发现有些高职院校里日语专业课程的设置确实是呈倒立的金字塔形，很不合理。这样培养出来的学生日语能力不强，有相当一大部分学生毕业时都不敢去应聘和日语有关的工作。

一、高职高专日语课程设置存在的问题

1．公共基础科目和选修科目多，专业基础课课时少，后期专业课程猛增，不利于专业教学。现在职业技术院校的日语专业的课程设置表，大同小异。表1是根据一个颇具代表性的某职业技术学院的《商务日语专业》课程设置与进程表汇总出来的一个各种课程在每个学期每周所占课时数据表。

表1中的公共基础课包括《大学生思想道德与法律基础》、《毛泽东思想概论、邓小平理论和江泽民“三个代表”讲话》、《体育与健康》、《大学英语》、《计算机信息技术》、《军事理论》、《大学语文（应用文写作）》、《就业与创业实训》和《国际贸易与实务》等十来门课程，这些课程要占35个学分，600个学时左右，第一学期每周要上16课时，第二学期每周12学时，第三学期每周7课时，第四学期每周3课时。专业基础课在第一和第二两个学期每周才上12学时，第三学期每周上14学时，第四学期专业基础课和职业技能课加在一起每周要上14学时，第五学期每周上16节职业技能课。实践实训课每学期都有，学时比重各不一样。选修课占10个学分，得选修6个科目以上，所占比重较大。这种课程设置老师觉得难教，学生觉得难学。教学效果很不理想。这和培训学校培训班里面的日语学生相比，学的是又多又杂。培训学校培训班基本上是从早到晚都是清一色的日语课。一个人的时间和精力是有限的，学习那么多非专业方面的东西，那么能剩下多少时间来学习日语专业呢？难怪高职高专的日语专业毕业生，三年毕业以后，在日语技能方面，还赶不上人家培训学校培训班一年半就出徒的学生。当然了这里面也不排除有其他原因，如：我们高职高专的学生多数都是家长和老师让他来学习的，而培训学校和培训班里的学生都是自己主动积极自觉地去学习的，学习的态度是截然不同的，有时态度能决定成败。教育部16号文中指出:各级教育行政部门和高等职业院校要深刻认识全面提高教学质量是实施科教兴国战略的必然要求，也是高等职业教育自身发展的客观要求。要认真贯彻国务院关于提高高等教育质量的要求，切实把工作重点放在提高质量上。要全面贯彻党的教育方针，以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才，为全面建设小康社会、构建社会主义和谐社会作出应有的贡献。针对区域经济发展的要求，灵活调整和设置专业，是高等职业教育的一个重要特色。各级教育行政部门要及时发布各专业人才培养规模变化、就业状况和供求情况，调控与优化专业结构布局。高等职业院校要及时跟踪市场需求的变化，主动适应区域、行业经济和社会发展的需要，根据学校的办学条件，有针对性地调整和设置专业。要根据市场需求与专业设置情况，增强学生的就业能力。强化学生职业能力的培养，有条件的示范校要使有职业资格证书专业的毕业生取得“双证书”的人数达到80%以上。要加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力。课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。

2．公共基础课时间安排相对固定，不利于专业课程的安排和教学质量的提高。从表1中我们还可以看出：那十来个科目的公共基础课多数都开设在前3～4个学期。并且因为多数都是要几个班级合班上的科目，所以排来排去把日语专业基础课挤得前两个学期每周只有12课时；第三个学期日语专业基础课科目增加到每周共14学时；第四学期连专业基础课带专业方向课每周上共16学时；到第五学期变成每周上《商务日语》6课时，《商务日语口译与笔译》4课时，《商务日语会话》6课时，三个科目的专业方向课每周共上16课时。学习日语的大部分时间都挤到后面，很明显专业方面的课程前少后多、前松后紧，是不利于搞好专业教学的。非专业的公共基62河南科技2010.12下础课都先上了，专业课程的设置就形成了一个倒立的金字塔形。先前的基础没有多花时间去打好，后期的上层建筑谈何容易啊！这种专业课程的设置，对于现在的这种零起点的高职高专的学生来讲，基础能打好吗？基础打不好，后期的教学可想而知是很难搞好的。教育部16号文最后一项要求提出：要改革人才培养模式。搞好课程设置、教学内容和教学方法改革。人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是3个关键环节。要重视学生校内学习与实际工作的一致性，校内成绩考核与企业实践考核相结合，探索课堂与实习地点的一体化，促进高等职业院校整体办学水平的提升，逐步形成结构合理、功能完善、质量优良、特色鲜明的高等职业教育体系。重视高等职业教育理论研究和实践总结，加强对高等职业教育改革和发展成果的宣传，增强社会对高等职业教育的了解，提高社会认可度。要按要求做到这些，那就应该先安排好专业基础课然后再安排公共基础课，打下坚实的基础后，再搞好职业技能培养。

3．课表安排不合理，影响专业教学效果。有的班级由于要在某一个时间和其他班级上合班大课，所以课程排不开的时候，就把体育课、自习课都排在第1～2节去了，把语言专业课给排在下午5～6节去了。这种安排实在是不合理，纯粹是糊弄人。虽然这是个别现象，但毕竟出现了这种情况。所以在此也要说一下。不能为了节省那点办学经费，少聘用一个老师去那样乱安排。经研究发现，语言类的专业课程应尽量安排在早晨8：00—10：00上，教学效果最好。理工科的课程和体育课应该安排在下午去上效果好。遵守这个规律才能取得事半功倍的效果，不遵守这个规律，就会事倍功半。

二、关于课程设置的几点思考