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语音是物质的存在，是语意赖以表达的符号和条件。每一个学日语的学生，必须过好语音关。语音阶段的教学，要狠抓一个“准”字，突出一个“练”字。刚入校的大学生，虽然日语基础较差，但因为他们是经过激烈的高考竞争进入大学的，绝大部分都具有良好的素质，无论从智力开发还是从能力培养的角度看，都有很大的潜力可挖。他们学外语似幼童学步，但因为近乎成年，又不同于幼童学步，不能采用单纯的机械模仿的教学方法。教授语音时，必须讲练结合，发挥大学生理解能力较强的优势，在做示范的同时，把各个音的发音部位、发音过程和口型一一讲授清楚，把理论上的把握和单纯模仿记忆结合起来，使之由被动练音逐渐过渡到主动发音，从而达到自我意识、自我矫正的程度。大学生学日语时，母语的运用已经形成了他们本能的语言习惯，面部肌肉、唇、舌、口腔、声带等各发音器官的运动，已经完全适应了母语的发音规律。这种本能的语言习惯，是接受与母语不同的其他语言信号的基础，也是学习者难以摆脱的习惯势力，给学习者带来不少困难与障碍。尤其是日语的发音，有不少近似于汉语的发音却非汉语发音，要区别开，发得准，只有苦练，抓住每一个音，反复操练。我们把这个过程称之为“做发音器官运动操”。通过单音的反复练习，反复体会，掌握准确的发音部位；再通过多音组合（单词或句子）的练习，重新体会单音在多音组合中的发音要领、轻重、长短以及与他音之间的关系等等。当然，指导发音练习的方法是多种多样的，普遍采用的是直接模仿法、相互矫正法和自我矫正法。直接模仿法是教师反复示范、学生反复模仿的指导方法。这种方法采用直观教学形式，便于指导，易于接受，行之有效。但由于限于课堂指导，每个学生接受指导的时间有限，且由于学生课后操练时只凭回忆教师课堂上的示范动作，往往练了半天也不知正确与否。相互矫正法恰好弥补了这一缺陷。由于学生天资和素质的不同，其中不乏“时雨化之”者。他们对语言极其敏感，可谓一教即会。要充分发挥这部分学生的积极作用，除了在课堂上让这部分学生做示范，让尚不得要领的学生模仿外，课后还应令其做小老师，帮助其他学生练习发音，因为他们都是学习者，立场一致，角度相同，方法也大同小异，有时往往会因为相互之间交流某一点小小的体会而迅即解决教师在课堂上百般示范、反复讲解而不得要领的某一个发音问题，起到教师发挥不到的作用。自我矫正法主要是在体会教师讲授发音要领的基础上，拿小镜对口型做发音练习，或者把自己的发音灌入磁带，与标准的录音相比较，通过耳朵去辨别，再通过发音练习去矫正，这也是一种好方法。总之，发音阶段的教学方法是多种多样的。除了泛泛而言的上述方法外，教师还应根据学生的母语的地域性、民族性等采取有的放矢的个别发音指导方法，把多种多样的教学方法兼收并蓄，择优用之，指导学生打好语音基础，过好语音关。

2强化“听说”领先

日语语言的实践能力，首先体现在“听说”即口语能力上。横观我国大学日语的教学现状，虽然都提“听说”领先，但读写能力较强、听说能力较弱的现象还普遍存在。由于这种缺陷除了在特殊情况和特定语言环境下进行再学习外是难以弥补的，所以必须值得我们在教学方法上认真探讨和改进的。我们主张“听说”领先的教学原则，因为它是基础和前提，即，能听得懂、说得出，落到笔头上便成了文章，再稍加推敲和修饰，可以变为好文章。实现“听说”领先的方法即是精讲多练。（1）模仿法。学习外语，最终目的是熟练地运用，而不是任意去创造所学国家的语言，这就首先需要善于模仿。模仿是单纯记忆过程，同时也是学生在教师指导下通过反复联系、反复模仿悟出或归纳出语言的内在规律的过程。所谓“熟能生巧”，道理即在于此。教师运用典型句式，结合所学的课文和学生的生活实际，举出典型的例子，让学生反复练习，从机械地原原本本的模仿某一句话到让学生替换上已学过的单词，再让学生用已掌握的单词去套用雷同的或不同的句式，或者让学生用所学过的单词和语法知识将熟悉的内容编成小文章，教师修改后由学生在班上讲述……。这样，久而久之，学生的语言组合及变通能力就提高了，就会从一个被动模仿的狭小天地跃入自由变通的广阔世界。https://www.ukessay.org在整个练习过程中，教师的方法要活，要严，在不断激发学生操练兴趣和热情的同时，不放过学生语音语调上的每一个错误，并从语言知识上给予精炼的指导。（2）背诵法。背诵不同于单句模仿，由于增加了书面语言环境，不仅起到了通过反复练习形成语言习惯的作用，而且能够加深对语言环境、语言气氛以及词汇受句子成分、语言环境和气氛制约而产生的多义性、模糊性的理解，从而学到“活”的语言，完成从机械模仿到活用性运用的飞跃。背诵的内容是：①对话。通过背诵对话，增强语言的感受能力和运用能力。②小说中的对话。由于在本国学习日语的语言环境限制，只凭简单的句子模仿和背诵是不够的，还要通过理解语言环境来提高语言使用的准确性。背诵小说中的对话，可部分解决这个问题。当现实生活中遇到书中描写的语言环境时，即可把背诵下来的对话顺口说出，流利且地道，而且这样背诵下来的对话，从形式到内容都是一个有机的整体，不会轻易忘记，且反馈速度快。③背诵体裁不同的各类文章。通过背诵包括叙述、描写、记事、抒情、议论等各种体裁的文章，可以把已经掌握的知识置于新的语言环境中去体会，去净化，增强感受力和对语言的把握、运用能力。主要做法是选择好各种体裁不同、长短适中、且有标准录音的文章，反复听，反复练，直至背诵下来为止，然后将背诵下来的文章自己录音，与标准录音相比较，发现不同之处再练，边练边琢磨，直至完全一致。这样反复几次，就基本上“顺过劲来了”。发音器官的运动完全适应了日语的发音规律，就形成了自然的语言习惯。

3理顺“四会”关系

毋庸讳言，日语实践能力应该是包括“听说读写”在内的综合语言运用能力。强化“听说”领先并非无视读写方面的实践能力，关键是如何处理好“四会”之间的关系，以听说带动读写，以读写促进听说，力求“四会”的同步发展。听说读写之间既存在着必然的联系，又有着各自不同的特点，彼此不可相互替代，必须经过专门训练来掌握。一般说来，读和写比起听说来，有着更大的思考空间，因此，往往比听说更难掌握。听、说时接收和运用语言信号的瞬间性，决定了它的重复性和瞬改性；而读和写的思考空间则要求理解的准确性和书写的严谨性。前面说过，把听到或说出的符号落到笔头上即成文章，这只是简单的作业过程，其后的逻辑思维和语言推敲过程则是复杂的。读写可以通过听说中得到的语言符号的反复出现起到加深记忆、固定印象的作用，从而再次反馈到听说中去，使语言的运用更加准确；同时，把听说中得到的语言印象带到读写中去，可以加深对文章的理解，提高书写的精度。因此，四者相辅相成，缺一不可，应根据教学进度和阶段性，把听说与笔头练习、读解练习及时结合起来，力求“四会”的同步发展。