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一、日语语法教学改革势在必行
语法是语言的规则,是人们在长期的语言实践中逐步总结归纳出来的。语法教学是日语教学中的基础学科,其它任何日语课程都离不开语法知识的运用。学习语法能使学习者掌握语言的组织规律,从而更有效地学习语言,因此要想学好日语,学习语法应是一条捷径。现代外语教学十分注重学生语言技能尤其是听说技能的培养,教学实践也证明了其合理性。
但大量实践也表明,如果在教学中片面强调听说读写等语言技能的训练,轻视甚至忽视语法教学,初级阶段就要把日语课上成生动活泼的实践课,这样似乎效果就好,进步就快,但由于语法知识支离破碎,笔头能力上不去,基础不扎实,到高级阶段就会漏洞百出,提高受到一定的限制。现在,每个有日语专业的高校都在开设语法这门课,每个学生都在必修这门课。然而,近年来,语法教学出现了问题。大量的学生对语法课不感兴趣,相当数量的语法教师感到这门课不好上。
作为必修课,学生虽然不得不到教室里去,但相当多的学生“身在曹营心在汉”。因此,如何通过富有实效的语法教学,帮助学生打下扎实的语言基本功,提高学生的日语学习水平,这是每个日语教师都应该重新认识和思考的问题,高校日语语法教学改革势在必行。

二、现在日语语法教学的现状
为适应市场经济的需要,近几年的日语教材和教学大纲都作了调整。调整后的大纲注重培养学生的日语综合应用能力,特别是听说能力。大学日语教材更是推陈出新,出现了许多新版本。绝大多数教材均以交际法为纲来编写,来培养能用日语进行书面和口头交际的学生。这样,由于听说法和交际法的运用,削弱了语法教学,语法似乎成了可有可无的项目。实际上,交际教学法并不排斥语法的教学,培养学生的交际能力是目的,而语法是构成交际的重要组成部分,语法教学是培养语言实践能力的手段。但在实际操作中,很多日语教师放弃了语法的教授。因此,由交际法培养出来的学生口头表达能力强,但是很多学生语言基本功不扎实,不全面,说出来的日语也是语法错误连连。
虽然近20年来我国的外语教学研究有了长足的进步,但是仍然有不少教师受教育背景、传统教学方法及理念的影响,在运用学生为中心的教学模式时不能有效贯彻新的教学理念。在各个高校,大多数教师仍然使用语法翻译等较传统的教学方法:首先采用演绎法讲授语法规则———先讲一条语法规则,再举几个例句说明,并把例句译成母语,然后让学生做大量的语法练习———选择题或汉译日练习。这种授课方法主要是以教师为中心来展示和解释语言中的语法概念和规则,再进行翻译。
由于语法翻译法的可操作性强的特点,对教师的水平要求不高,照本宣科的倾向性大,造成学生被动的接受语法知识,学习兴趣不大。许多大学日语教师在实际的课堂教学中,依然走语法翻译法的老路,不根据新的情况研究新的教法,不采用经实践证明正确的教学法,结果违背大纲和教材的初衷,没有培养出能运用语言进行交际的学生,也达不到理想的教学效果。

三、语法教学的几点改革措施
语法的教授除了独立的语法课,可以说在其他各门专业课程中都有穿插进行。因而更增加了语法教授的难度,这种零散的教授也增加了对大学日语语法教学的研究的难度。笔者在大学日语精读课的教授中摸索出几条经验,结合教学实践,在此与同行们做一些探讨,以期对语法教学改革起到推动作用。

1. 系统讲授,突出重点难点
语法作为一门学科,具有其自身的结构和系统,要使学生全面了解这门课的内容,系统讲授是必要的。教师要广泛涉猎参考各种语法书籍,归纳总结一些共同规则并对不同观点作适当比较,使教学既体现系统性又能反映当代语法发展的趋势。教师应根据学生的实际情况,在给学生建立起一套完整的语法知识体系的同时巧妙设计课堂活动,以精讲多练,突出重点难点为主。教学的重点就是核心语法项目,即进行语言表达必须遵循的一般规则。应对重点的语法项目进行梳理,讲其所无,练其不精,帮助学生查漏补缺,加大学习的深度和难度。从而有效利用课堂时间,达到良好的教学效果。至于难点,需要考虑两个方面:一是形式难。如动词词形的变化。动词变化是初级日语学习者的重点和难点。为了顺利地学好各种活用形,首先对各种类型的动词作简明而又科学严密的定义是非常重要的。二是意义和用法复杂。有些语法项目形式简单,但其意义难以描述,所以学习起来困难。如格助词的使用,它没有接续和词形变化的问题,但用法却非常复杂,往往成为学习的一个难点。在教学中如果能攻克这些重点和难点也就标志着在语法教学上的很大成功。

2. 以学生为主体,提高学生学习兴趣
中国有句俗语,“先生领进门,修行靠个人”。语法课的作用也不过是个领引作用,老师领进门后,修行要靠学生自身努力。但修行也需要一定的条件、设施。条件、设施好,学生的兴趣浓,积极性高,进步就快,反之亦然。所以,要让学生把课堂上学到的语法理论变成目已知识结构的一部分,除了做大量的练习外,优良的语言环境同样是十分重要的。为此我们日语系每年都开展以学生为主体的丰富多彩的课外活动。如,作文比赛,会话比赛,演讲比赛,日文歌曲大赛,日语短剧大赛,以及日语脑筋急转弯和猜谜活动等。通过这些寓教于乐的活动,学生的语言环境大大地改善了,使用日语的机会多了,学到的也多了。当然,语言水平也提高了,尤其是口语表达能力的提高更为突出,相当数量的学生说起日语流利自如,正确无误。在历年举行的沈阳市日语演讲比赛中,我们的参赛学生都能脱颖而出,取得很好的成绩。
作为老师,应该帮助学生树立学习的信心,设置引人入胜的方法和场景引导学生学习。日语语法教学是日语教学中相当枯燥的一个环节,单调重复的内容令学生产生厌烦的情绪。在日语教学中,除发挥教师的指导作用外,还要充分调动学生的积极性,提高他们的学习兴趣。比如教唱日语歌曲、安排角色进行短剧表演等等,都可以很好地调动学生学习的积极性、主动性和创造性。日语歌曲随着日剧和日本偶像而走红,在学生中非常受欢迎。根据语法教学内容选择教唱日语歌曲,使学生觉得新鲜、实用,又可以练习学习过的日语语法。而日语短剧的表演本身带有一种交际性的语言实践活动,符合学生们活泼、好奇、善于模仿和喜欢交际的心理特征,同时也适应了日语语法教学的需要,使学生通过身临其境的表演领会各式各样的语言情景,理解不同的表达方式。对学生在表演过程中使用的日语语法进行讲解和纠正,真正做到活学活用,学生的学习主体地位也得到充分的体现。

3. 启发学生归纳总结语法规则
教师要引导学生在学习过程中不要完全依赖书本或教师的讲解而要善于主动观察、归纳、总结语法规则。日语的语法比较繁琐零碎,看似相同,而用法及意义却大相径庭的语法点比比皆是。所以教师要多归纳总结,采用对比、图表等各种方法,帮学生把零碎分散的语法点梳理出一个头绪。
研究表明,自己归纳总结的语法规则要比从书本上学来的记得更好。语法讲解以“从整体开始———演绎到部分———再归纳到整体”为原则,并尽量有效地利用表格作为这一原则的直观体现。如动词变化(除连体形和终止形外)的每个活用形式的讲解都可列表归纳,显示其来龙去脉。五段动词连用形和连用形的音便可在一课中同时出现而分散学习,也可相继出现在两课中。其假定形的肯定和否定用法则可随四种句子的假定形一起列表(假定形的否定形式更简单,它只有一种形式)。再如,学习敬语部分也可利用一个个小表,将“一般动词”与“尊他动词”及“尊他动词结构”作一比较;将“一般动词”与“自谦动词”及“自谦动词结构”作一比较。
再如:从[五十音图]开始,教师就要向学生强调熟记[五十音图]的顺序以及它的行和段,对今后学习语法的重要性,而这是许多教材都忽视了的,好像[五十音图]就只是一个发音和背诵的问题。对简洁明晰的语法表格的及时运用是一个行之有效的方法,它实际上是逻辑思维和直观思维的一个结本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。