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一、引言
随着以学习者为中心的教学观念的转变，焦虑这一情感因素逐渐受到重视。国外已有一部分学者对高中和大学的外语学习者进行了一系列的研究，结果表明焦虑存在于相当一部分的学生中。日。rwitz(1986)认为外语学习课堂焦虑应包括三个方面:交际畏惧，考试焦虑和负评价恐惧。他还针对外语学习课堂焦虑的特征，设计出一个后来被广泛采用的外语学习课堂焦虑t表(「LCAS)。调查中当今中国高校大学日语学生可知，中国的学生有学习时间跨度长，大班上课，课堂学习以大学日语精读为主，用日语的交际机会少等特点。鉴于这些本科生的独特情况.FLCAS在研究他们的焦虑时是否有信度?如果有信度，通过FLCAS的调查，我们又能发现他们日语学习焦虑的什么特点以及对教学有什么启示?

二、研究方法
(一)受试。本研究的对象是西南大学2005级学生，共62人。其中32名是数学系高级班的学生，30名是数学系中级班的学生(我校非日语专业的学生在入学后第一个星期就参加了日语分级考试。考试成绩在75分以上(包括75分)被划分到高级班;考试成绩在75分以下的被划分到中级班。女生28名，男生34名。他们学习日语都至少已有6年的时间。调查表是日语任课老师在课堂上要求他们完成的。为了描述这两个班各自的特征和比较他们的不同，高级班的学生被划为A组;中级班的学生被划为B组。
(二)研究工具。本研究采用的是由邢秀翻译的FLCAS的中文版本。在回答每个题项的选择中.我们区分了非常同意、同意、既不反对也不同意、不同意、坚决不同意。在学生完成t表之后.还随机抽取了40份试卷对学生本人进行了面对面的访谈，询问他们焦虑的原因。在统计数据时，我们按照Ukert的5点t表计分原则，正项题题项的非常同意、同意、既不反对也不同意、不同意、坚决不同意分别给予5、4、3、2、1分;反项题题项(包括第2、5、8、1，、14、18、22、28和32项)的非常同意、同意、既不反对也不同意、不同意、坚决不同意分别给予，、2、3、4、5分。在对数据进行分析时，使用的是SPSS13刃版本。
明A、B两个组的学生在这两项上的焦虑都普遮比较高。第10项考查的是学生对日语课考试不及格后果的担心。A组和B组的焦虑平均值分别为355和3.68。上大学日语课的学生有这么高的焦虑是容易理解的。每学期每个班都会有一些学生不及格，日班的情况有时更严重。我们教师是否应利用其它方式提高学生的兴趣和学习方法，而不仅仅是靠这种惩罚的手段。第26项考查学生是否认为自己在语言课上比在其他课上紧张。A组和日组的焦虑平均值分别为3.65和3.76。从调查中可知，对于大多数大学学生来说，他们一方面知道日语重要，另一方面他们花在日语上的时间没有专业课的多。因此，很多时候都没有对课文进行预习和复习。这就使得他们上课时害怕被提问，精神高度紧张。此外，师生关系对于学生课堂感受也很重要。Price(1991)在对学生焦虑调查中发现师生间一次不愉快的交往都会导致学生终生的学习焦虑。所以教师应能很敏锐地感受到学生的情感状态.加以正确的引导。
(三)与日语本族人交谈时的舒适程度。与日语本族人交谈时的舒适程度这一因子包括t表中的两项(第32和第14项)。由于非日语专业学生和日语本族人交际的机会很少.准确地说.这组研究中A、B两组的数据更多是学生自己的想象，和事实之间会有一定的距离。从对A、B两组进行t检验的结果可知:两组在第14项上有显著差异.p值为.0270这表明B组学生的焦虑明显比A组的高。第14项考查学生在和日语本族人说日语时是否会紧张。B班学生的焦虑平均值为3.68，明显高于A班的焦虑平均值251。从调查中可知.日班学生认为自己语音不准，和日语本族人文流起来会困难是他们感到紧张的主要原因。第32项考查学生处在日语本族人之中是否会感觉舒适。A、B两组的焦虑平均值分别为3.06和3.44。究其原因，和本族人交流机会少是学生感觉到不自在的一个主要原因。在调查中我们还发现有很多学生对于自己在学了这么多年日语之后还没有和日语本族人交流过很遗憾。因此，更多、更好地利用本校外教的资源也是提高学生日语学习的兴趣、降低交谈时焦虑的一个好途径。

三、结果与分析
本研究在统计完所有62份试卷后，得出的Cronbach’5alp卜a系数为.905。这虽然比Horwitz和Aida的研究所得出的Cronbaeh’5aIPha系数93和.94低，但此系数也表明了本t表的内在信度较高。下面我们将以Aida(1994)的因子分类为基础对各因子进行具体分析。分析将从以下四方面展开:言语焦虑和负评价恐惧，害怕上日语课时失败，和日语本族人交谈时的舒适程度、对日语课的消极态度。
(一)言语焦虑和负评价恐惧。Aida(1994)认为言语焦虑和害怕负面评价是同一个概念，表明的都是学生在日语课堂上对说日语的畏惧以及对在其他同学面前犯错误的恐惧。他们共包括15项(第s、13、27、20、24、31、7、12、23、18、33、16、1、21、29、4、8、9项).可以被认为是t表最重要的组成部分(留阿，2004)。从对A、日两组进行t检验的结果可知:两组在第18、29项上有显著差异，p值分别为012，。03。日组学生在这两项上的焦虑都明显比A组学生的高。第18项考查学生在日语课上说日语是否有自信。B组学生说日语的自信心明显比A组学生差，平均焦虑值达到4.19。从调查中得知.有的学生觉得在课堂上说日语会尤其紧张.站起来回答问题有“冻佣”的感觉。有的学生觉得自己在说日语时经常会犯语法错误，因此也不自信。第29项考查学生如果听不恤老师讲的每一个单词时，他们是否会紧张。B组学生的平均焦虑值为4一08，明显高于A组的2石8。由此可见，B班的学生注重课堂上老师传授知识.同时我们也可以看出他们对听力理解认识的不足。这就要求教师在教学中一方面应指导学生扩大词汇t，另一方面还应在听力教学中注重对学生进行技能训练。
(二)害怕上日语课时失败。害怕上日语课时失败这一因子包括t表中的4项(第，0、25、26、22)。从对A、日两组进行的t检验中可知，A、日两组在这四项上没有显著差异。两组的第10项的焦虑平均值都超过3.50，这表

四、对日语傲学的启发性t义
上述研究表明:焦虑对语言学习者的成绩产生负影响。由此，我们建议:(l)提高学生对语言学习的认识，提高学生的学习自主性，减少学生的考试焦虑.培养他们的自信心。本论文来源于英语论文网（ https://www.51lunwen.org/ ）同时，教师应淡化考试的效力，更注重学生的课堂表现和实践能力。(2)提高教学者关于语言教学的认识，减少课堂过程产生的焦虑。现代交际教学法强调教师的角色更应该是一个辅助者，他的职责是为学生提供更多的输入以及使用真实的材料在真实的环境中交际的机会。本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。