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Abstract:The article introduces the situational theory ofconstructionism briefly, situaional study, linguis-tics, etc. It expounds the relationships between the situational teaching and Japanese teaching and discusseshow to use the situational teachingmethod compoundingwith ourown practice ofJapanese teaching in professi-nal college, https://www.51lunwen.org/riyujiaoxue/ as a resul,t we can improve Japanese teaching performance. In addition, the author puts forwardsome suggestions based on his own teaching experience.

KeyW ords:SituationalTeachingMethod; JapaneseTeaching;ProfessionalCollegeUsage

情境教学法是在课堂上设置一些模拟情境来学习和使用知识,从而达到教学目的一种教学方法。它通过运用生动形象的情境,来提高学生的学习兴趣,触发学生的学习热情,激活学生的课堂思维,从而有助于学生理解所传递的信息,有效提高教学质量。

一、日语情境教学的理论依据建构主义认为,知识是学习者在一定的情境下,通过人际间协作活动而实现的意义建构过程。理想的学习环境应包括以下四个要素: (1)情境,直观有效的情境有利于学生对所学内容的意义建构; (2)协作,在学习资料收集、假设设计、学习效果评价、意义建构全过程中的合作;(3)对话,体现为贯穿学习过程始终的互动交流; (4)意义建构[1]。在语言学习过程中帮助学生意义建构就是要帮助他们理解并掌握语言的规则、意义。要求教学中以学生为中心,在教师的组织、帮助和促进下,利用情境、协作、对话等环境要素,充分发挥学生的主动性,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识技能理解和掌握的目的。情境学习理论(Situativity Theory)认为学习不是独立的行为,不能将意义同行为、语境割裂开来,意义要通过行为和语境进行表达。情境理论的基本原则是: (1)知识需要展现于真实的话境,也就是通常需要这种知识的场所和应用; (2)学习要求社会交互与合作( lave, 2001)[2]。情境学习理论认为,知识是具有情境性的,知识是活动、背景和文化产品的一部分,知识正是在活动中,在其丰富的情境中,在文化中不断被运用和发展着( J. S. Brown etal)[3]。由此,情境学习主张学习应着眼于解决生活中的实际问题,在具体情境中进行,应借助于丰富的学习资源,把所学的知识与一定的真实任务情境挂钩,让学生合作解决问题,要求在教学中有效创设一个交互的应用语言情景。

语言学理论认为脱离情境的孤立的语言形式,是不能表达一个完整的意思的。美国语言学家弗斯(J.R. Firth)的“语言环境”理论认为,语言行为发展于文化和情境的联系之中,话语的含义就是这种联系的结果。所以,句子的意义必须从语境去观察,而每个语句和说话时的情境又密切相关。因此,话语的社会背景,即交流信息的社会环境、场境最终决定话语的真实含义。美国应用语言学家克拉申的语言输入说认为,在语言输入的过程中,应该遵循“此时此地”原则。该原则的实质是所输入的语言信息必须是真实的,因为语言习得只有在真实的语境中才能产生;在真实的语言环境中,语言交流活动才能体现有效意义,才能排除母语的干扰,达到音、形、意的一致。认为语言环境决定语言输入的质量,在语言输入的过程中,应该为学习者提供较为真实的语言使用环境[6]。而情境教学,正是通过充分利用形象,把学生“带入情境”,有效地调动学生的主观能动性,激发学生的学习情绪,从而引导学生从整体上理解和运用语言。日语的特点也决定了应用情境教学的必要性。首先日语使用中十分注意语言环境。日本语言学者神保格在《言语理论》一书中将环境细分为“物环境”和“人环境”。所谓物环境是指人以外的环境事物;人环境则是指主体以外的其他人[7]。严密和复杂的敬语体系是其最为明显的体现。正确使用敬语必须关注由人环境和物环境相结合而形成的“场合(场面)”,并根据其变化而采取不同的敬语表达方式。

实际会话需要根据谈话对方年龄、性别、社会地位、所处场合以及与自己关系疏密的不同而采用不同的语言表达方式及措辞[7]。其次是日语语言文化的暖昧。讲话者在十分注意听话者的前提下,尽量讲得很少,听话者通过推测和经验体察讲话者讲话的真正含义,在无言和暖昧的语言表达中达到交流。这种交际方式被日本人称为“以心传心”。语言学家石井敏称之为“谦逊·体察交际模型”。日语中还有语用性别差异特点,女性语与男性语在语音、词汇和语法上均表现出差异。如女性较多地使用美化语、一般较少使用汉语词汇、多用委婉的说法。女性专用终助词有「ゎ」「ゎね」「の」「のょ」等,充分体现女性温柔的特点。女性使用「ゎょ」「あたくし」等女性专用的人称代词。发音方面,女性讲起话来,比男性更加抑扬顿挫和富于感情[9]。此外,日语中还有书面语与口语的差异。最后,区别于汉语的孤立语,日语是一种典型的粘着语。其主要特点是词与词的组合要依靠虚词的粘附作用,语法意义主要是通过虚词来表示的。要灵活准确运用需要经过一定的练习,尤其是不同语境的练习。因此,在高职日语教学改革中情境教学就显得尤为重要。

二、高职日语情景教学的实践笔者依据日语教学的过程,在实践中分三个阶段设置了多层次的情景教学方式。

1.词汇教学阶段的情境教学词汇是语言学习的基础,这一阶段教学的主要任务是帮助学生记忆词汇。笔者通过有针对性的情境教学,收到较好的效果。如在讲完“これわ何ですか”这一句型后,笔者就请几个学生在黑板上面画自己喜欢的东西,然后用“これを日本语で表したいんごすか”的提问来引起学生的兴趣,接下来让学生两人一组分派角色反复练习,在热烈的气氛里,学生很快就记住了。(分组是一种重要的组织方式。教师可以把学生分成若干学习小组,根据适宜对话设置的原则,一般以两人一组为宜。每个小组的学生通过不断的对话练习,互相讨论和交流,共同完成学习目标。)随后再请跃跃欲试的学生在黑板上画上自己喜爱的东西,进行新一轮的练习。当然方法还有很多,如运用漫画,多媒体等等。

2.句型与语篇的情境教学我们常常见到有些学生虽然己经掌握了相当数量的句型与词汇,但由于自身实际练习较少,难以开口,留学生论文网不会表达,读写能力在经过一定时间的背诵等努力下取得了一定的进步,但是听说能力却很差,从而形成所谓“哑巴外语”。在这种情况下创设情境有助于激发学生产生联想,联系实际生活,进行自由发挥。例如在讲授“家庭访问”这一课时,先通过录象带让学生了解访问日本家庭应该注意的问题及惯用的句型,并适当地介绍相应的风俗文化民族心理知识。适当布置小桌子、茶杯等(道具的准备布置给学生完成,可以使他们更快进入情境中)营造出会话空间。由于为学生提供了真实直观的背景及语言环境,学生都轻而易举地掌握了必要的句型,这样当我要求他们模拟录象带中的场景,两人或两人以上表演访问家庭的会话时,都兴趣浓厚非常配合。期间设置了三分钟的主客闲聊时间,使学生愉快地进入情景中,充分地调动起学生的学习主动性的同时又注意尊重他们的自主性。所以尽管是短短的三分钟,却让学生能充分展开联想的翅膀,有了一个展现自己的舞台,较轻松地掌握了相关会本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。