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,文化辨识能力及跨文化交际能力的培养没有给予应有的重视。使学生在实际的交际过程中,缺乏在恰当的场合使用恰当的语言的能力,常常因不会根据场合和对象灵活使用日语,或者甚至运用中国文化的言语交际标准来套用日语,以至闹出笑话而造成交际失败。另外,学生练习句型时也多是机械地朗读,忽略交际中的非言语行为,如手势、身势、表情等,这自然造成学生在交际过程中给人以言不由衷的印象。

例如:日本人对“鞠躬”这个动作非常注重,无论是初次见面还是日常寒暄,都要用到,甚至连道歉或承认错误的最好方式也是鞠躬;另外,日本人彼此见面、道别时,除了不停地点头哈腰鞠躬外,嘴里还要不住地说一些表示礼貌和问候的寒暄语,目的是保持彼此间的和睦友好关系,并以此看作是有教养、懂礼貌的表现。而学生在这方面则显得“言行”不一,呆板,不协调。在日本文化教学过程中,教师仅仅把包括日本的文学、艺术、音乐、历史、地理等的人文文化知识传授给学生,而忽略了对包括日本的交际习惯、社会习俗、生活惯例及其它的广义文化知识的传授,致使学生对日本文化的理解很片面,大多限于对日本传统艺术或工艺的理解,认为日本文化就是指樱花、茶道和武士道等,使学生缺乏对中日文化差异的认识。学生在与日本人进行交际的过程中,不自觉地会用中国的文化标准来衡量日本的文化,按中国的思维方式、价值观来选择说话方式,因而导致了交际的失误。在日语教学中,尽管学生们按照教学大纲的要求,对所学的日语知识都达到了掌握听、说、读、写、译五种基本技能的水平,但实际应用日语进行交流时,因为不了解日本的社会文化知识而常常引起误解。所以学生们在学习日语的过程中,不仅要学习它的发音、词汇、语法等基本语言知识,还应该熟悉日本的社会文化,只有这样,才能达到培养学生正确运用日语,提高跨文化交际能力这一根本目的。近年来,随着语言研究的重点转向语言使用,从事日语教学的工作者们意识到:仅仅教会学生一套机械的日语语法规则和一定数量的日语词汇,学生是无法令人满意地理解并参与同日本人之间的日语交际活动的。由于整个交际活动受到相应的日本文化规则的制约,依据不同的场合,说什么话或怎样说,都要涉及到日本的文化背景知识,所以,要使学生有效地掌握日语并能正确运用,必须同时向学生教授日本社会文化知识。

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