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Abstract: Based on the general review of the history of language testing, this paper analyzes two authoritative large-scale Japanese tests—CJT4 (College Japanese Test Band 4)and JLPT (Japanese Language Proficiency Test)anddiscusses the interactive relationship between the Japanese testing and Japanese teaching. https://www.51lunwen.org/riyujiaoxue/ According to therequirement of Japanese teaching, it tries to give some suggestions on the reform of the Japanese testing and on howto improve the Japanese teaching by making use of the feedback information of Japanese testing.

Key words:Japanese testing;Japanese teaching;CJT4;JLPT

1.引言

语言测试作为一门学科兴起于20世纪60年代,“是对一组言语行为进行测量,这组行为是表征目标能力的全部行为的一个抽样。测试的结果,是为了可以对目标能力作出推论”(李筱菊,1997)。语言测试是随着外语教学而出现的,它不仅是外语教学的一个重要组成部分,其反馈信息也可用于修改教学计划,评估教学效果,对提高教学质量有积极的促进作用。语言教学是第一性的,语言测试是为语言教学服务的(杨惠中,1999)。下面将在回顾外语测试发展史的基础上,结合两项大规模日语考试——大学日语四级考试和国际日语能力考试,谈谈日语测试与日语教学的相互作用关系。

2.语言测试的发展史第一代,科学前语言测试。人们把20世纪40年代以前的测试统称为科学前语言测试。这一时期,外语教学基本上是一种凭经验、遵循传统的教学,语言是作为一门知识去教。与此同时,语言测试也只是测试语法知识、词汇知识和语音知识。这个时期的语言教学和测试,完全是以教师和命题人的经验和主观判断来确定,没有什么科学依据。第二代,心理计量——结构主义语言测试。这个体系的语言观内涵是:语言是一套形式系统。教学语言观的内涵从第一代的知识转变为技能,所学的和所考的就是操作这套形式的技能。这一时期的测试强调的是考点不超过语言自身,强调四项技能的分离处理,强调语言现象的分离处理,因此往往会忽略语言情景。第三代,交际语言测试。这一时期,Chomsky的“能力”概念,Halliday的语言功能学说,Wilkins的意念大纲等纷纷问世,Savignon和Widdowson等提出了交际语言教学体系。交际语言教学不停留于教知识,教技能,而是要教能力。这一时期的语言测试提出,测试的目标也应该是人与人之间的交际能力。

3.国内日语教育与日语测试的现状语法翻译法长期以来主宰国内的日语教学界,它偏重语言知识的传授,对学生的实际语言能力的培养却不重视。因此,教学手段与教学方法亟待改善(窦雪琴,2003;田鸣,2001)。与教学相应的日语测试则停留在第一代和第二代测试模式中,仅仅注重考察学生的语言知识和部分技能。另外,国内的日语测试研究还刚刚起步,这方面的专著还仅限于引进,研究论文的数量也极少,严重滞后于英语测试的研究。科学的外语测试过程一般应包括:1)试题产生;2)考务准备和实施考试;3)主持考试;4)组织评分和评分;5)结果的统计分析;6)反馈和总结。一般的考试,甚至大型考试之后,日语教师往往容易忽略后两步,当然也就无从谈测试对教学的积极反馈作用了。

4.日语教育与日语测试的相互作用关系下面就在分析大学日语四级考试(以下简称四级考试)和国际日语能力考试(以下简称能力考试)的基础上来具体谈谈日语测试与日语教学相互作用的关系,并阐述由此引发的思考。

4.1大学日语四级考试与大学日语教学大学日语的教学对象是高等学校非日语专业的本科生,教学目的是培养学生具有较强的阅读能力、一定的译和听的能力、初步的写和说的能力(大学日语教学大纲修订组,2000)。大纲规定,对学完四、六两级的学生要进行全国性的统一标准化测试,四级考试就是根据这一规定设计的。四级考试实施11年来,为促进日语教学和日语学习作出了积极的贡献,但仍难免有其不足之处。下面从日语教学要求的角度谈谈四级考试存在的不足。

首先一点就是试题偏难。全国大学日语考试组编写的《大学日语四级考试分析与指导》(1999)一书中公布了1993~1998年六年间的应届考生单项成绩表。通过计算可知“听力理解”和“文字和词语”、“语法和构句”、“阅读理解”这四大项目的得分基本上占该项目总分的55%—60%,“短文写作”平均分只占写作总分的26.6%(如表1所示)。此六年间的平均通过率仅为32.5%。造成这一结果一方面确实因为学生的实际水平有限,另一方面也正说明了试题与实际的日语教学状况联系不紧密。四级考试的命题人员应该广泛听取师生的意见和建议,结合实际教学状况改革考试的难度,争取通过考试促进教学,提高学生学习的积极性,而不是挫伤师生教与学的积极性。其次是试题结构上存在着问题。

四级考试自实施以来,一直遵循表1的题型及分数分配。从这些题型来看,四级考试只体现了大纲要求的“阅读、听、写”的能力,“译”和“说”的能力没有得到有效的考核。就题型而言,四级考试还处于第一代和第二代测试模式之间。从分数分配来看,客观题与主观题的比例为5.7,比信度、效度兼顾的客、主观题比例2.0高出很多。近年来,要求增加日译汉、汉译日、改错等题型的呼声很高,而这些恰恰都是最能反映学生综合交际能力的主观题目。增加主观题型,能够保证测试效度,但同时测试的信度又会受到挑战。为了解决这一对测试中的矛盾,就需要出题人员和阅卷人员在测试理论的科学指导下,认真做好测试的每一步。第三点,四级考试因循守旧,没有跟上时代发展的潮流。国内英语界已经开始了第三代测试——交际测试的尝试,如南京大学的英语专业四级录音口试尝试和大学英语四、六级口语考试。而日语测试在这方面还没有任何作为。口语考试是测试学生交际能力的重要手段,代写留学生论文在大学日语四级考试中设计口语试题势在必行。

口语考试有三种方式:直接型口试、间接型口试(通过辨音、完成对话等方式测量考生口语水平)和半直接型口试(刘润清、韩宝成,2000)。考虑到大学日语四级考生的数量、分散性、考试的费用等实际问题,我们认为半直接型口试,即录音口试不失为一个好的方法。国内已经有过成功的实验,证明其具有较为令人满意的效度、信度和可操作性(熊敦礼等,2002;金艳、郭杰克,2002)。其优点是:大量的考生可同时参加测试,节省人力、物力;考生口语水平的发挥不受考官语言水平和情绪的影响;相同的考题使测试信度得到保证;评分可由专业人员同意在方便的时间和舒适的地方进行。第四点,四级考试没有充分利用好测试结果。测试要作用于教学,就一定要充分利用考试的数据,在充分分析数据的基础上,各校根据本校的实际情况调整教学计划,改进教学质量。而四级考试却没有大规模地公布测试结果和相关分析,浪费了极其宝贵的资源。在这方面大学日语四级考试应该积极学习大学英语四、六级考试的经验本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。