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过问答练习巩固学习内容,逐渐培养学生用日语进行思维的能力。在大约三个月后,学生已掌握了400个左右的单词和一些基本的句型、语法,这时,教师每次课需抽出约5分钟时间,让学生作简短的日语演讲,教师可就演讲内容提出2至3个问题,初步培养学生的写作和听说能力。在学完一个学期之后,学生已掌握了一定数量的单词、句型和语法,这时,教师每次课要抽出5至8分钟时间,借助一些实物和图片指导学生进行情景模拟交际训练,有条件的话,还可以鼓励学生大胆地与日本人进行真实交际。

再经过两个月左右的训练后,学生基本上都可以开展简单的日语听说活动,心理上产生了充实的成就感,这对于进一步激发学生的学习热情、调动学生学习日语的积极性起到了重要的促进作用。此外,利用录音、录像、VCD、互联网等多媒体手段,指导学生学唱日语歌曲、结合教材内容不失时机地向学生介绍有关日本的各种知识和情况也是十分必要的。唱日语歌曲可以为培养语言交际能力增添特殊的韵味和乐趣;而学生对日本和日本人有了进一步的了解之后,为今后与日本人进行语言交际储备了必要的话题和素材。许多经验告诉我们,即使掌握了语言交际的手段,如果不具备相关的社会知识和必要的话题素材,语言交际也不可能顺利地进行下去。

5　借助信息反馈不断调控教学进程教学是教师传输信息和学生获取信息的能动过程。教学效果要由获取的效果来判断,而获取效果取决于调控。调控的方法是靠教学反馈实现控制。反馈是从受控对象处获取信息,以作为下一步控制的依据,即通过反馈决定下一步教学[5]。比如,按照《标准日本语》第4课的教学要求,教师一次讲完日语月份(从「いちがつ」到「じゅぅにがつ」)、日期(从「ついたち」到「さんじゃういちにち」)、一周7天(从「げつようび」到「にちようび」)以及钟点(从「いちじ」到「じゅうにじ」)的表达之后,学生做练习时容易产生混淆概念。这个反馈说明一次讲4种数词表达法显得内容多,难点集中,学生吸收不了,破坏了教师、学生、日语知识的平衡。

教师要根据这个反馈调控一下教学,在接下来的教学中再次(如果需要可以多次)提及这些知识点,直到学生完全掌握;而且,在下一届学生的教学中对这4种数词的表达法要分别进行操练,把难点分散开。总之,要使教师、学生、日语知识重新处于平衡状态。在日语初学阶段的一个难点是“五段活用动词连用形的音变”问题。但教材《标准日本语》中没有讲解,而一般语法书的解释又过于繁杂。一般语法书的解释是:(1)イ音变。カ、ガ行五段活用动词有イ音便,词尾变成イ。ガ行五段活用动词发生イ音便时,后续的た、て、たり要变成浊音。(2)拨音变。ナ、バ、マ行五段活用动词有拨音便,词尾变成拨音(ん),后续的た、て、たり要变成浊音。(3)促音变。タ、ラ、ワ行五段活用动词有促音便,词尾变成促音[6]。按照上述讲解,学生很难一下子接受和掌握。笔者认为,可以将这三种音变方法的阐述简化,即:在后续た、て、たり时,以う、つ、る结尾的单词发生促音变;以ぬ、ぶ、む结尾的单词发生拨音变,后续的た、て、たり还要变成浊音;以く、ぐ结尾的单词发生イ音变,以ぐ结尾的单词后续的た、て、たり还要变成浊音。这样就把“五段活用动词连用形的音变”解释得简单直接明了,学生很容易理解和掌握。

6　结　语

焦作工学院1999、2000级英语专业二外日语课的教学经验表明,实施以上课堂教学策略是切实可行的,也是非常有效的。在我们实施新的课堂策略、采用新的教学模式之后,教学的整体效果得到很大改善,学生的学习热情得到了比较显著的提高,现代化教学设备得到了更加合理的使用,教师的积极性也得到了更加充分的发挥。于是,二外日语课教学的品味和质量得以推陈出新,论文网更上一层楼。这样的结果完全符合我们实施教学改革的初衷和基本原则,同时也充分证明我们的思路是正确的,我们的实践经验具有一定的普遍性和推广意义。

参考文献:

[1]　朱天利,孙士杰.教育学教程[M].郑州:河南人民出版社, 1994.

[2]　吴侃.日语词汇研究[M].上海:上海外语教育出版社, 1999.

[3]　顾明耀.标准日语语法[M].北京:高等教育出版社, 1997.

[4]　谢秀忱.现代日语语法[M].北京:北京师范大学出版社, 1982.

[5]　王武军.日语教学法[M].北京:高等教育出版社, 1987.

[6]　皮细庚.新编日语语法教程[M].上海:上海外语教育出版社, 1987.