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3教学启示本文以本校2008级日语专业20名学生第三学期日语视听说课程台词记录为样本，对比考查了107组和58组（共165组）会话台词记录中的词语拼写欠规范问题的倾向和类型分布。结果发现，在有强制性拼写规范约束的情况下，日语专业学生在台词记录时仍有大量词语拼写欠规范问题发生。从类型分布上看，标点符号、数量词、汉字假名混合书写词语和特定词语四方面出现的拼写欠规范问题为普遍现象。用汉语简繁体字替代日语汉字和日语汉字过度使用等误用问题、外来语促音、长音漏写及错位问题属个别现象。此次调查对日语教学的启示可以概括为以下四个方面：

（1）日语词语及符号书写有较大的灵活性和任意性，很难断定某种拼写方法的对错。但日语没有正字法不等于没有约定俗成的拼写规范。因此，在日语教学的基础阶段，有必要参照日语学界有关正字法和现代假名用法方面的研究成果以及日本政府颁布的各种文字使用规范（包括2010年11月30日内阁告示第二号公布的『改訂常用漢字表』（2136字）[12]），结合约定俗成的日语拼写习惯，制定通用型甚至是强制性的词语拼写规范。而且，平行课程间必须统一要求，协同引导。

（2）由于《高等院校日语专业基础阶段教学大纲》[13]没有将词语拼写规范问题纳入其中，结果导致目前广泛应用的日语专业精读课程教材在词语及符号拼写方面差异很大。其中，有些教材存在明显的拼写欠规范问题甚至是误用问题，有些教材没有贯彻拼写一贯性原则，这些教材非但没有发挥示范引导作用，反而极易造成误导。因此，选用词语拼写规范的教材有利于良好日语拼写习惯的培养。

（3）通过加大检查指导力度和频率，可有效控制并逐步减少标点符号和数量词方面的欠规范问题发生几率。但在汉字假名混合书写词语和特定词语拼写方面效果并不明显。由于汉字假名混合书写是日语词语拼写的典型特征，日语中相同词语多种拼写方式并存现象普遍，因此，学生必须养成随时查阅工具书进行确认的严谨的学习态度。不仅如此，特定词语拼写看似文字选用问题，实则与语义息息相关，需要结合语境或词汇语法意义做出准确判断，否则会影响语句意义的把握。特定词语拼写是日语教学的难点所在，教授者对此应有足够的心理准备。

（4）随着电脑的普及和现代教学手段的广泛运用，专业日语课堂教学中，教师大量使用多媒体课件进行授课，传统的板书示范急剧减少。不仅如此，电子词典取代纸质词典后，手动方式查词典的习惯也为键盘输入所取代，学生手写日语的机会也在减少。在倡导现代教学手段的同时，如何兼顾传统教学手段的运用，如何解决键盘输入增加、手写输入减少所造成的日语词语拼写欠规范问题，亟待日语教育界反思和研讨。本文以日语专业视听说课程中的台词记录为切入点，对日语词语拼写问题做了尝试性的调查与分析。虽说不足以揭示词语拼写问题的全貌，但是希望在今后的日语教学和科研活动中，对词语拼写规范方面给予足够的重视，使教与学更加规范。

［摘要］本文以日语专业学生为调查对象,以日语视听说课程台词记录为样本,连续两次跟踪考查了165组会话台词记录中出现的词语拼写欠规范问题的倾向和类型分布。在此基础上，阐述了对日语教学的启示。

［关键词］台词记录词语拼写欠规范问题教学启示

参考文献

何安平.2001.学生英语拼写错误分析[J].外语教学与研究(3).p:199-205.

祝玉深.2008.日语文字体系的宽容性与日本的国际化[J].哈尔滨工业大学学报(社会科学版).(3).p:146-150.

教育部高等学校外语专业教学指导委员会日语组.2000.高等院校日语专业高年级阶段教学大纲[M].大连理工大学出版社.