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Grammar Teaching of Japanese as a Second Foreign Language 
Abstract: For recent years, not much attention has been paid to the grammar teaching of Japanese as a second foreign language due to the fact that the teaching purpose mainly focuses on linguistic communications ability for the consideration of insufficient time and future career. 

 Key words: Japanese as a second foreign language; grammar; teaching strategy   
     
摘 要：近几年，由于教学时间与择业需求等因素的影响，高校二外日语的教学目标大多定位于对学生语言交际能力的培养，语法教学没有得到充分的重视。文章结合日语语法的特质，通过分析当下影响语法教学的现实问题，来探讨几种适合二外日语语法教学的可行性策略。
关键词：二外日语；语法；教学策略    
   
语法教学是基础外语教学中的一个重要环节，特别是在二外教学中，由于日语语法的复杂性、学习时间的紧迫性，使得语法教学显得尤为重要。因此，要想让二外学生利用有限时间学好日语，在实际的教学过程中，教师首先要充分熟识日语语法的特点，并根据现实教学中存在的一些问题，采取适合二外日语语法的教学策略。
一、 日语语法的特质及其重要性        
每一种语言在语法结构上都有着自己的特点。日语从形态上属于黏着语（agglatinative language），其特点主要表现在以下几方面。[1](16- 17)
（一）句子中靠虚词穿针引线       
在日语中，由于名词、代词、数词没有活用变化。因此，不能直接将其放入句子中充当成分。只有在其后面用上虚词，才能将词汇转变成句子的组成部分，并体现出该词与其他词语的语法关系。
（二）谓语居于句末        
句子是语法中最基本的单位。日语的句子一般是由主语和谓语两部分组成的，在通常情况下，谓语总是位于句子的最后。之所以这样，是和日本人的民族性格有很大的关联。相对其他国家，日本人在交流时由于性格较为含蓄，通常习惯将句子最重要的部分放到最后讲。
（三）词尾发生变化         
与汉语不同，在日语中，凡是有词尾活用变化的动词、形容词、形容动词都可以直接放入句子中充当句子成分。而且，根据不同的表达需要，词尾可以有不同的变化，这种现象被称为“活用”。有些活用形表示语法意义，如终止形、连体形、连用形的用法。而有的活用形是为了后续句型表现发生的。如，要想表示假定条件，不管是动词、形容词、还是形容动词、助动词，都要先变成假定形，然后才可以接续假定表现的“ば”以表示假定。
（四）敬语复杂       
日本是非常注重礼节的国家，在不同的人际关系群里日本人将会采用不同的表达方式。因此，日本有着一套完整而又复杂的敬语体系，甚至比汉语复杂得多。包括尊敬语、谦让语、礼貌语。要想学好日语，必须要弄清它们的关系。从上述日语语法的特质中我们可以看出，日语与中文语法存在很大不同。习惯于母语语言思维的中国学生要想在正式场合准确地使用日语，仅依靠语言交流实践是难以达到较高程度的，因此，必须注重日语语法的讲授和学习。国内外语言学者的研究也证实：伴有语法讲授的学习效果优于仅靠交际式的学习效果。我国高校现行外语教学模式主要采取的是以课堂教学为主的系统学习方法。因此，在日语教学特别是在二外教学中，语法就占有很大的比例，重要性不言而喻，它是建立初步日语理解能力和阅读能力的必要前提。
二、 二外日语语法教学现存问题        
近年来，语法在我国日语教学中经历了从“过分淡化”到“盲目强调”的两种不同境地，而在二外日语教学中更是存在诸多问题。
（一） 教学时间有限，语法知识庞杂     
笔者在高校主要从事英语专业第二外语日语的教学工作，在渤海大学本科学生四年的学习中，二外日语课程被安排自大二下学期开始，直至大四上学期结束，共计244课时。我们采用的教材为《（新版）中日交流标准日本语》，本教材建议的学习时间,每课为6学时[2](6)，加上讲解假名部分，应需要300学时以上。如此看来，我们的教学时间十分紧迫。再加上教材本身内容杂而多、学生学习的目的不同、考研难度要求较大等问题，因此，二外日语往往成为学生们“食之无味，弃之可惜”的负担。同时，日语本身又分为文语语法体系和口语语法体系。这两种体系使得日语语法包含了其他语言所没有的语法内容，特别是动词活用变化的多样性，助词、助动词意义的复杂性，以及形式体言、形式用言的抽象性，加之惯用型之多和敬语的存在，这些都是其他语言不可比拟的。学生如果没有充足的时间和精力来学习，是很难掌握这样复杂的语法体系的。在以往的教学过程中，学生们普遍反映日语语法的一些惯用句型结构复杂，难以记忆。一方面句型结构复杂，例如：表示“必须”的句型「なければならない」以八个假名构成，挑战记忆。另一方面，句型搭配也是难点。例如：“一定”（ぜひ、https://www.51lunwen.org/ きっと、必ず）的表达方法要根据不同场合句末使用不同的呼应表现。此外，汉语的语法中没有助词的一词多义的语法特征，因此这也给学生增添了很多困难。对语法概念的错误理解是导致语法误用的关键。作为二外日语的学生，经常会用母语和第一外语的的意义去理解日语，这就导致了对日语语法意义分辨不清的情况出现。
（二）教材编排优缺参半         
目前，国内很多高校都将《中日交流标准日本语》作为第二外语的教材，笔者所在的学校亦如此。这部教材的优点在于编写由浅入深，内容贴近生活，注重实际运用并附有插图，这些都有助于初学者对教材内容的理解。但是，该书语法部分缺乏紧密性和系统性也是公认的。 例如：《标日》中出现了诸如“：ます形”、“て形”、“ない形”等说法。其实是指“连用形+ます”、“连用形+て”、“未然形+ない”。而教材为了避免读者连用形、未然形等语法概念上的纠缠，使用了上述简便的说法。但在实际教学中，这个问题并没有避免，反而更让学生们困惑，常有学生追问到底什么叫“未然”、什么叫“连用”。此外，涉及到动词活用的部分缺乏系统性。具体说来，日语的动词活用有七种形式。如果遵循教材编排的顺序，将每个活用形式作为一个孤立的“整体”来学习，而不是先以宏观的概念讲授给学生，那么，学生很容易在知识结构上产生混乱。
（三）对语法教学认识片面，教学手段单一       
一方面，有些教师认为：语法学习对整个语言的学习作用不大。理由是我们从小就没有系统学过语法，但我们依然可以很好地使用汉语。因此，只要在教学过程中多提供一些有意义的交际，语法就会被学生们自动习得。受此观点影响，部分学校开始只强调听、说能力的训练，而对于语法的讲授几乎被抛在一边。另一方面，有些教师认为，学生只有学好了语本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。