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经过多年研究,许多研究者和教育家意识到,二语习得过程实质是不断犯错误的过程。学习者所犯的错误意义重大,为研究者提供学习者语言学习的证据,以及学习者在学习过程中所运用的学习策略和学习方法。鉴于此,本文通过详细论述错误分析步骤,探讨我国大学生英语学习中的错误产生根源、错误类别,及纠错原则,旨在帮助教师对学生的学习错误有更深入认识,促进大学英语教学。

一、错误的界定

错误分析指对学习者在第二语言习得过程中所产生的错误进行系统地分析,研究其来源,揭示其中介语体系,从而了解第二语言习得的过程与规律。要系统地分析研究错误,必须首先清楚错误的基本概念。错误大体可以分为两类,一类是错误(error),指由于缺乏知识而引起的偏差,反映出学生语言知识和能力的不足。例如:学习者不知道在英语里名词单数做主语时谓语动词也要相应用单数,造出He have a pen这样一句不合英语语法的句子,就是错误。另一类是失误(mistake),指学习者运用知识时所表现出的对于自己已了解的正确语言规范的偏差,如口误(slips of the tongue)和笔误(slips of the pen)。这种错误一旦出现,说话者有能力自我改正。如:I majored in Chinese literature. *I majored in Chinese lavatory.一个中国学生在课堂上回答问题时,由于紧张,把literature(文学)说成了(厕所),引得全班哄堂大笑,他自己意识到后急忙予与更正,这就是失误^[1]。而错误分析的对象正是第一类。

二、错误分析的步骤

对错误分析的研究一般遵循以下5个步骤。

(一)收集错误

第一步是收集学习者所犯错误。收集错误的方法大致分为两种:横向(cross-sectional)和纵向(longitudinal)。前者指采集学习者某一特定阶段所犯的错误,如一次课后作文或一次课堂陈述中出现的错误;后者指采集学习者长时间以来所犯的错误,如一个学期的作文中学习者对冠词运用所犯的错误。

(二)辨别错误

错误收集后须对错误进行辨认。辨别错误不是一件容易的事情。由于错误可以定义为对于目标语言规范的偏差,一般而言,在课堂上选择标准的书面语作为规范。

根据Corder^[2]的划分,错误可分为显性错误(overt errors)和隐形错误(covert errors)。显性错误在句子层面上不合乎语法,如The children was very happy。children是名词复数,而was是三人称单数be的过去式,所以该句为显性错误。隐性错误往往被表面完好的句式结构所掩盖,如:It was stopped。表面上看该句完全符合语法规则,但如果It指的是The wind风,该句则是一个错误句子。关于隐形和显性错误的另一主要区别在于隐性错误从句子结构上看是合乎语法的,但是在实际的语言交际环境中却不可理解,因此Brown^[3]也把这类错误分为句子层面错误和语篇层面错误。下面这段话来自新编大学英语第一册课文练习:

Liu: Hi, my name is Liu Zhongren. I came from Beijing, China.

Ann: Oh, really? How long have you been here?

Liu: Two months.

Ann: How do you find it here?

Liu: I came here by plane, of course.

Liu是一个在美国留学的中国学生,正向他的新同学Ann,一个美国女孩介绍自己。Ann的提问How do you find it here问刘对美国的印象如何,而刘回答I came here by plane, of course.却答非所问。尽管从句子层面上看语法结构上是正确的,刘没有理解Ann的提问,因此属于隐性错误或语篇层次错误。

(三)描述错误

描述错误指对错误的表面特征进行描述,可按语法范畴来进行错误分类。把学习者的错误分为名词错误(如sheeps),动词错误(如maked)等。也可以按照Brown^[3]的数学模型类型:省略错误(如She sleeping)、添加错误(如Does can she swim)、词序错误(如What he is doing)、替代错误(如The dog ated the chicken)。

Corder^[2]从中介语发展的角度把学习者的错误分为三类:(1)系统形成前的错误(presystematic error):指学习者由于缺乏相关的目标语规则而犯的错误。这种错误学习者既不能自己解释又不能自行改正;(2)系统错误(systematic error);指学习者对目标语的知识掌握不够全面时所犯的错误,这种错误学习者自己能认识但往往不能自行改正,需要教师提醒;(3 )系统形成后的错误(postsystematic error):指学习者懂得目标语的规则,但由于一时疏忽或暂时忘记这一规则而犯的错误。这种错误学习者既能自己解释又能自行改正。通过这些方法来描绘错误有助于帮助学习者诊断自己学习过程中出现的问题,也有助于教师发现学生不同时期错误形式的变化规律。

(四)解释错误

错误描述针对错误的表面特征,而描述之后则需要探求和解释错误的来源。依据错误产生根源,把错误划分为:语际错误、语内错误和环境错误。

由于母语干扰而引起的错误被称为语际错误(interlingual error)。在外语学习的早期阶段,由于学习者尚不具备比较全面的目标语知识,当碰到无法用目标语表达的概念时,往往会到母语里寻找替代对象,试图借助母语知识来理解和运用二语。虽然偶尔也能找到正确的替代(如long time no see/I have an apple),但大多数情况下,依据母语产生的替代都是错误的,如: Good good study, day day up(好好学习,天天向上),His body is very healthy (他的身体很健康).

随着学生对目标语知识的逐渐加深,但还没有达到完善的地步,对目标语了解不全面导致来自内部的迁移错误越来越明显,这被称之为语内错误(intralingual error)。典型的错误是学习者把在目标语里学到的知识或规则加以过度的概括,产生过度概括错误(overgeneralization)。

环境错误指教师和教材在解释某一语言现象时,由于教师本身的知识结构或疏忽而产生的具有误导性的解释或错误的解释,从而导致学生产生错误。如:(A):How many members are there in your family? (B):There are three members in my family.在日常交际中,通常只需回答three即可,但在英语教学中教师往往强调学生用完整的句子回答。再如常见问候语(A): How are you?英语初学者刚开始接触英语时,英语教材提供的素材为(B): I′m fine. Thank you, and you? 日常交际中这样的回答听起来过于死板,像是在背书。现在外国人问候How are you?时,最好的回答方式是How are you.这种死板的问候方式被学生们牢记并固化下来,很大程度上受到教材的影响^[4]。而解决此类错误的办法则需要大力提高外语教师的专业素质和教材的质量。

(五)评估错误

错误分析的目的是帮助学生促进二本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。