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【摘要】　经济全球化使人们学习商务英语的热情高涨。商务英语具有语言加专业的特殊性。本文在商务英语教学实践的基础上,分析交际教学法的特点,探讨了如何在商务英语的教学中更好地应用交际法。
　　加入WTO后,随着各行各业开放程度的提高,中国与世界各国的经济联系越来越密切,在频繁的商务交往中,人们也越来越意识到掌握商务英语的重要性。商务英语是以英语语言为媒介,为商务活动服务的。商务英语所涵盖的内容涉及到与商务有关的诸领域和开展商务活动的各个环节。英语国家开设了许多教授商务英语的语言学校,据“Teaching Business English”的作者MarkEllis和ChristineJohnson介绍,仅英国就有这类学校100多所;在我国,商务英语的教学始于20世纪50年代初期,我国第一所贸易专业高等院校———北京对外经贸学院,就是在50年代初期开始创建这门课程的。从那以后,,这门课程一直沿袭至今,并且成为外贸院校外贸专业的主干课程。最近几年,商务英语教学与研究在国内获得了飞速发展。
    1　商务英语及其教学的特点作为专门用途英语(ESP)的一种,商务英语由三个要素构成,即商务背景知识(content-based)、商务背景中使用的语言( language in the business settings)和商务交际能力(business com-munication skills),它强调语境和情景的重要性,题材、体裁涉及产品广告、对话、旅行、购买、销售、投诉等各类商务活动。商务英语的听、说、读、写特别强调任务的交互性,听力要求学生能够听、记具体信息,包括各类电话、讨论等;口语要求学生能够完成各类信息和观点的交流,包括介绍个人情况、爱好、意见以及对公司产品的描述,就某一话题进行讨论,这些都要求做到语言运用的流行性、准确性和得体性,并能运用交际策略;阅读方面要求能够阅读各种与商务有关的材料,如简短的文章、报告、评论、说明书、描述性或记叙性的文章;写作方面要求以课堂练习的方式,为学生提供真实的写作任务,包括回信、告示、邀请等。总之,商务英语强调以意义交流为目的的任务与活动,不仅包括语言知识如语法、词汇、句型等练习,更注重在实践运用中加强技能,加深认知。在长期的商务英语教学中,国外的做法主要有: 1)语域分析教学法(RegisterAnalysis),此教学法认为,在不同的语言应用语境中,英语的语法、词汇、格式等方面具有其独特性,语域(语场、基调、语式)决定语言环本文出自www.51lunwen.org，在代写英语毕业论文与留学生论文方面具有丰富的经验！如果需要原创英语论文，英文论文请联系 QQ：949925041境及其运用的合适性和连贯性,对商务英语的语域进行分析,学生可以认知商务英语的一些规律,但语域分析教学法是建立在传统语法教学的基础上,有其许多局限性,该教学难以帮助学生具备商务英语的交际能力; 2)语篇分析教学法(Discourse Analysis),此教学法强调句子层,研究句子是怎样成语篇,从而获得语篇的连贯性和得体性,以产生有效的交际意义,语篇的组织模式及其表现手段是语篇分析的重点,语篇分析教学法不断使学生脱离句子的层面,把语言分析扩大到语篇,从上下文确定语义,学生则在课堂环境下参与语篇分析,教师的任务更多地促使学生进行课堂交流和分析。我国商务英语课程教学多采用传统的“语法———翻译”教学法,强调通过分析英语中某些句子的语法现象,比较词义及表达法,进行逐句翻译,这难以帮助学生以英语为手段提高专业交际的能力,很不适应教学的发展。
    2　交际教学法的产生交际法又叫功能法,是以语言功能———意念为纲,培养学生交际能力的一种比较新型的外语教学法体系。它产生于七十年代初期的欧共体国家,中心是英国。七十年代,西欧各国为加强相互间政治、经济、军事、科学、文化的联系与合作,成立了欧共体。它的成立使成员国走上联合自强的道路,但语言不通极大地妨碍了它的有效运转。因此,改革共同体成员国的外语教学势在必行。经过一百多位专家的三年努力,交际法的教学思想应运而生。1971年,社会语言学家海姆斯(DelHl ymes)针对转换生成语法创始人乔姆斯基(Noam Chomsky)的“语言能力”(“linguisticcompetence”),在《论交际能力》一文中首先提出“交际能力”(“communicative Competence”)理论。“交际能力”包括语言知识( linguistic competence),社会语言能力( sociolinguistic compe-tence),篇章能力(discourse competence)和对应能力( strategiccompetence),这些能力已经成为语言教学的主要目标。海姆斯的“交际能力”理论,韩礼德(M.A.K.Halliday)的“功能”理论和威尔金斯(D.A.W ilkins)的“意念”学说等社会语言学的研究成果对外语教学界产生了巨大的影响。在此基础上产生的交际法逐渐取代了传统的教学方法,成为外语教学的主流。教育博士JillKerperMora(SanDiego StateUniversity)曾将交际教学法归纳为九个步骤:①通过对话或某种情景引出话题,最好借用能够引起学生兴趣或相关经验的事例;②通过讨论,总结出与完成话题相关的交际目标词汇和表达法;③基于具体的案例材料提出问题;④学生学习、体会案例材料中出现的基本交际表达法或结构;⑤找出并介绍这些功能性表达法或结构所基于的理论基础;⑥进行一些与此话题相关的扩展性交际活动,目的是检验学生对已学过知识的理解情况;⑦提供与此话题相关的其他阅读材料,以便加深理解,便于之后的阅读或写作练习;⑧用提问回答的方式口头评估学生对于该话题表达法或结构的掌握情况,也是对要点的总结和重申;⑨模拟一些与话题相关的新的情景,让学生使用已学过的知识解决问题。不难发现,交际教学法的教学步骤适合商务英语教学的展开。
   3　交际教学法在商务英语教学中的应用应用交际教学法就是要坚持英语在商务环境中的真实交际性,跨文化交际性和难以预测的交际活动中的语言创造性。交际教学法遵循以下的原则:①交际原则,教学涉及真正的交际活动;②功能、意念相结合,功能是指用语言叙述事情、表达思想和传递信息,而意念是指用语言表达什么内容。实际教学中,必须将常用的功能和意念结合起来;③以语篇为教学单位的原则,无论是句子还是语音、词汇、语法、句型结构,都应综合地运用在表述情景的整篇话语中去学习;④既要准确、又要流利的教学原则。如何使学生由被动学习变为主动学习,如何结合专门用途英语的特点不断改进交际法的教学效果,成为我们面临的重要课题。
   3. 1　明确主体和关键多元化时代的到来使英语成为各大跨国公司的“working lan-guage”,他们的员工必须具备相应的语言能力。学生们只有在运用语言有效沟通、交流的前提下,才能充分发挥专业所长,适应未来工作的需要。在实际教学过程中,我们首先应在明确学生是主体、教师是关键的前提下,分析学生们将来应用英语进行哪些交际活动(communicative activities),这些活动涉及到的语言功能(functions)以及与这些功能有关的语言形式( language forms)。然后根据分析的结果,选用合适的教材和资料,组织相应的教学。学生是课堂的主人,交际教学法强调教学以学生为本,学生的需要才是教学目标,这意味着学习是学生自己的责任,学生需要明确自己的目标是什么,实现目标的迫切性有多大,是否拥有达到目标的知识、手段和能力等。教师是关键,在交际活动中教师扮演多种角色,既作为组织者和控制者、评价者、激励者,又作为参与者以及研究者和学习者。运用交际法进行商务英语教学,要求我们大量使用信息转换、模拟情景、扮演角色、讨论、辩论、游戏等活动形式。学生们必须明白一进入教室,他们就是“business people”,目的是要“做成某件事”,“达成某个交易”,以积极参与到课堂教本文出自www.51lunwen.org，在代写英语毕业论文与留学生论文方面具有丰富的经验！如果需要原创英语论文，英文论文请联系 QQ：949925041学活动中来。正如刘润本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。