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美国教育、多样性和高质量研究中心(the Center for Research on Education．Diversity&Excellence)是美国教育部教育研究和发展司(the Office of EducationalResearch and Improvement)资助、加利福尼亚大学承办的一个学术研究机构。该研究中心历经5年时间,走访了美国的各个州、各个民族群体的聚居地,以各种形式,比如,小规模访谈、大规模讨论等,跟各种角色的人进行交流,包括研究工作者、行政管理者、教师、学生、家长、企业雇主等,最终于1998年,该中心发表报告提炼出了有效教学的5大原则:

(1)教学是师生一种合作性的和生成性的活动;

(2)教学的过程是一个通过对话使学生积极参与的过程;

(3)教学使学生在校的学习与他们的生活产生联系;

(4)教学引导学生进行综合思维;

(5)教学以课程为媒介使学生语言和读写水平得到提高。

2.学生英文函电学习情况的调查与分析

2.1学生情况调查

本次调查采用问卷和访谈的方式,调查对象为我校2007级二年级商务英语专业学生,共发放问卷63份,收回63份,有效问卷61份,问卷的具体内容见附录。接受访谈的学生有6名,访谈提纲见附录。

2.2调查结果及其分析调查结果如下:

(1)虽然90％以上的同学都认识到了预习的重要性,在回答你是否课前预习时,都回答是,但大部分学生并不知道应该怎样预习,只有55％左右的学生能做到充分预习,即基本弄懂信函的意思,独立完成课后大部分作业。

(2)在预习过程中如果有疑问,29％的学生能自主解决遇到的问题,在解决问题的过程中,90％以上的学生会选择查字典,77％的学生会与同学讨论,只有11％的学生会问老师。

(3)课后有75％的学生能理解信函的意思并会做课后练习。

(4)有36％的学生认为自己未弄懂上课内容的原因是未认真预习,32％的学生认为原因是未认真听课,32％的学生认为原因是自己基础太差。

(5)只有9％的学生课后完全不复习,偶尔复习的学生有83％,比如老师要听写或考试的情况,7％的学生经常复习。

(6)24%的学生认为自己需要同学在课前、课中、课后进行辅导。

(7)学生建议老师多增加些活动,以吸引学生的注意力。部分学生希望加强语法、句型方面的知识讲授。

从以上结果可以看出:

(1)课前的充分预习对学好该门课程影响巨大。

(2)学生有学习的意愿,但缺乏自觉性和毅力,需要外力的推动。

(3)学生中个体差异较大,如何帮助基础薄弱的学生是教学有效的关键。

(4)学生的语法、句法知识薄弱是学生学习进步的拦路虎。

(5)学生学习兴趣保持的时间较短,老师要运用适当的方法调动学生的学习积极

性。

3.提高商务英语函电课堂教学有效性的策略

通过调查可以看出,课前充分预习,关注个体差异以及提高学生的自主解决问题

的能力是实施英文函电课程有效教学的关键,如何实现这一目标呢？经过不断摸索、实践,本人形成了一套行之有效的方法,现介绍如下。

3.1组间竞赛方式培养学生的自主学习习惯

(1)教师的课前准备。

①准备一些小奖品,这对学生很有吸引力,该年龄段的学生好胜,不服输,他们

都希望获得奖品以及胜利的喜悦。

②教给学生预习的具体的方法,比如先看什么,后看什么,遇到不懂的地方该怎

么办。

(2)学生的课前准备。

①课前充分预习,尽量通过查字典,与同学交流或查书等方法弄懂要学的内容。

②组长检查预习情况并进行登记交给老师。

(3)实施的方法。

在授课初期进行几次,以全班四大组为竞赛单位,把所有的学习内容通过竞赛

的方式进行,学习内容及步骤安排如下:复习导入、词汇学习(新课)、信函理解、信函朗读、课堂小测、信函结构分析、课后练习、总结归纳。老师呈现学习内容及步骤并宣布竞赛规则,学生通过任意抢答,抽签答题,指定答题,限制每人一次答题机会或多次答题机会等不同的方式进行答题,答对分别记1～4分计入组的总分。如果遇到学生都存在的问题,比如语法、句型等难点,在课堂小结时老师再进行精讲。多种竞赛方法增强了竞赛的趣味性及全班参与的机会。如果想获胜,组内同学必须每个人都在课前做认真的准备,有些同学想偷懒,其它

同学会督促他,这样不仅每个人都必须课前预习,还形成互帮互学,团结互助的良好局面。商务英语教学

(4)教学效果。

①学生不需要怎么教已基本掌握了授课内容,他们课前已读熟了单词,有些人甚

至背会了单词,课前已朗读了信函。学生的参与热情很高,都希望自己的组获胜。

②学生从心理上增加了学习这门课程的信心,同时认识到这种学习方法的可行

和有效,并会在今后的学习活动中不断强化。

3.2小组合作探究学习方式培养学生自主解决问题的能力

(1)教师的课前准备。

①以4人为单位分组,以组为单位安排学习任务。

②对学生进行小组合作技巧的培训,要求学生要学会倾听,学会互相尊重,互相

欣赏。

(2)学生的课前准备。

①选出小组长,并分配组内成员的角色,比如主持人、记录员、检察员等。

②制作组牌,用于上课发言。

(3)实施的方法。

在课程教学实施几周以后,当学生已经熟悉了该课程的结构安排,已经养成了自主学习的习惯后,可开展小组合作探究学习方式。实施的主要方法为个体独立学习→小组合作学习→全班统一交流→老师答疑解惑。老师挑出几课内容,让学生做Presentation,每个成员在小组中都要被赋予特定的职责。如“主持人”要掌握小组学习的进程,安排发言顺序;“记录员”要记录小组学习的过程和结果;“检查员”要检查小组成员的学习情况,确认每位成员是否都完成了学习任务等,为了培养学生多方面的能力,可让小组成员定期交换分工。其学习的步骤一般是:组内成员自学→在“主持人”的协调下学生依次发表意见(相同的意见不再重复)→若经过争论后大家的意见仍不统一,则由“记录员”记录下来,在小组汇报时提交全班讨论。小组汇报时,要求报告小组综合意见,并让本组成员进行补充,然后让其他小组成员发表不同意见;学习小组要共同承担一项学习任务,每一个人必须完成其中的一部分,小组学习要求成员间的相互依赖和合作,每个学生不仅要为自己的学习负责,也要为小组同伴的学习负责。这种学习方式要充分体现学生为主体,老师为主导的教学理念,所有的问题尽量由学生独立完成,有问题先在小组讨论解决,小组讨论解决不了的,交由全班讨论,仍然解决不了,老师先提示、启发,当学生实在不明白时,老师在进行讲授。当然在小组合作前,教师要做适当的讲述。讲述的目的一是吸引学生的注意力,二是告诉学生他们会学习什么,他们必须掌握什么。在合作学习过程中,老师也要尽量多走动和观察、倾听,必要时可进行干预。本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。