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任何一个阶段的疏忽、欠缺或失误都有可能造成误译；而且误译是不可取的，但纵观翻译史，误译又是不可避免的[19]。在教学实践中，结合学生的课堂反应和练习，从理解和表达两个方面对误译进行现场诊断并进行归纳，可以发现，在理解方面引起误译的原因主要有语言功底薄弱、商务知识匮乏、商务语境失位等；在表达方面的误译原因主要包括表达不顺畅、表达不准确、表达不地道等。

（二）案例教学法
案例教学法首创于哈佛商学院，是指在学生掌握了有关的基础知识和基本理论的基础上，教师根据教学目的和内容的要求，运用典型案例，引导学生利用所学知识，就具体问题进行思考分析，最终提出解决实际问题的教学方法。案例教学的主要模式由案例准备、分析讨论、案例总结、撰写案例报告者等四个基本环节组成。
但在商务英译翻译中，可以修正为翻译文本准备、文本分析讨论、译例总结、确定译文、相似译例翻译拓展等五个阶段。例如，在讲授“商务合同的翻译”一章时，笔者根据教学目标，选择了自己在生活中翻译的“房屋租赁协议书”（中英对照版）初稿作为案例的文本。在文本准备阶段，要求学生基本了解相关的法律法规、了解商务合同的词汇、句法等语言特征以及相关的文体格式和文体特征；在文本分析阶段，教师充任“参与者”，引导或组织学生结合在前一个阶段所接触的内容，对文本进行功能性分组讨论，如 A 组负责解析合同词汇的特点和翻译技巧，B组负责探讨合同句法的特点和翻译技巧，C 组负责提炼合同的翻译标准等；在第三阶段，仍然由学生主导，完成对译例在某个方面的规律性总结，教师则进行最终的提炼，对其中所涉及的焦点问题，如条件句式的翻译、合同长句的解构思路以及因各国法律体系、文化背景等差异所导致的误译等形成上升到理论高度的最终意见。在第四阶段，要求学生根据前面讨论的结果在课后完成最终译文，达到撰写案例报告的水平，培养学生书面表达能力的目的。最后，为了检查学生的掌握情况和巩固所学知识，有必要给学生布置一篇和案例类似的文章让学生以课后作业的形式完成，这样才能真正完成教学目标，检验教学效果。

（三）网络教学法
早在 1996 年，美国前教育部长 Riley就提出“互联网是未来的黑板”。随着信息时代的到来，互联网接近无限地拓展了教学空间，丰富了教学资源、促进了教学理念和教师角色以及师生交流方式的转变[20]。商务英语翻译教师对互联网资源和网友应该怀有包容之心，甄别之力，甚至是敬仰之情的。探讨互联网在商务英语翻译教学中的应用，积极培养学生在商务英语方面的综合素质，具有重要的现实意义。在备课—课堂—课后的任何一个教学环节中，都要做到充分利用互联网：搜索与本课程相关材料，对所搜到的资源和信息进行甄别取舍，对所搜到的资源和信息进行归类整理，引导学生、培养学生在信息时代应该具有的信息搜集、甄别和吸收的能力。
按照束定芳对自主学习的主要成分的结果[21]，如果说案例分析法和误译诊断法解决了商务英语翻译自主学习中的态度和能力的话，那么网络教学法则解决了自主学习的环境问题。要让学生认识到互联网本身就是一个得天独厚的学习环境，其中如翻译中国、译言等翻译网站、如中国日报网站的翻吧、翻译沙龙等翻译论坛以及各种实时翻译聊天群，简直异彩纷呈、高手如云；若能浸润其中并合理利用，积极进行网络阅读、参与网络讨论和实践，翻译水平将很快出现质的提高。

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