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场景社会化，使得学生“在场景中学”，“在学习中用”。将真实的商务场景与课堂环境相结融合，使学生在实训模拟中学会运用自身具备的语言知识和交流技能解决模拟情况下的现实问题，从而激发学生的自主学习积极性和潜能，达到语言实用技能提升的目标。主要体现为遵循三个步骤开展场景依托教学：(1)根据商务英语听说教学特点与宗旨，联系生活展现场景；(2)根据商务英语听说教学特点与宗旨，运用多媒体手段拓展场景；(3)结合专业岗位特点，模拟真实商务场景，“在做中学”。
四、教学改革尝试的反思              
教学实践证明，商务英语听说教学“隐性分层”模式符合教学规律，并行之有效。但同时应注意几个方面：代写留学生论文其一，教师要善于捕捉各层次学生反馈的信息，对学生分层、分组及教学做出及时调整，实现教与学的动态平衡，以最大限度地达到预期教学效果。其二，教师要把好分层评价这一关，对不同层次的学生采用不同的标准评价，切忌一刀切，把握好隐性的尺度，以鼓励为主，并采用多元化的评价手段。
参考文献：             
[1] 李彬.合作学习策略在大学英语课堂教学中的应用[J].2009(28).
[2] 李舂荣.异质合作学习与分层递进教学模式初探[J].中国校外教育:基教,2010(03).
[3] 刘黛琳.高职高专外语教育发展报告[M].上海:上海外语教育出版社,2008:130-136.
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