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地反思来实现。”[5]此外，反思也有利于将解决问题时学到的新知识提升至意识水平，将新知识概念化。教学评价可由学生自评、小组互评和教师总评相结合。学生可以书面报告的形式回顾其在自主学习中的表现，如“是否提供了新的信息、是否利用了各种资源进行研究、是否帮助组员更全面地思考问题等。”[6]而对学生的评价可考量其在小组学习中的参与程度及最终的学习效果：是否查阅收集了相关信息并做笔记，是否积极参加讨论及发言，针对问题发言的质量及分析深度，是否正确运用了相关知识概念等。


四、PBL 实施中应注意的问题

（一） PBL 与传统教育模式的衔接若干年来我国的教育体制多采用传统的教师讲授、学生听课做笔记的模式，如突然转变为 PBL 模式，强调学生的自主学习能力，学生短期内可能不适应，感觉不得要领。因此，在教学中可考虑安排两种模式的过度阶段，如在课堂教学中先让学生展示其自主学习成果，教师在点评中适当融入讲授，令学生更容易地掌握新知识。此外，PBL 模式重在培养学生的主动性、创造性和综合思维的能力，但目前普遍使用的期末笔试以考查知识点为主，不能全面评价学生的能力和素质，因此可考虑加大平时表现在总评成绩中的比重，如学生撰写的问题分析报告、小组讲解、教师对学生课堂表现的评价等，或设臵解决问题模式的期末考核方式。（二）课时分配与课程进度PBL 注重课堂的小组讨论、成果展示、组间交流与互评，因此所用课时比传统教学模式更多。将课程教学内容划分为若干模块，每个模块分配相应课时，有助于课时的整体规划利用，避免靠后章节讲不完的情况。另外，小组讨论时间太短会造成没有足够的时间思考与研讨，时间太长则会影响教学进度。教师可以在讨论前提供一些相关资料，在讨论中进行一定的引导提示，保证课程的正常进度。总之，在商务英语课程中引入 PBL 教学法，有助于培养理论知识的实际运用能力，培养主动解决问题、辩证思维及综合评价的能力。在实践中，我国教学模式与西方教学模式存在诸多差异，因此还需不断调整完善，使 PBL 能在我国的教育体制下充分发挥其优势。作为一种探索型教育模式，PBL 将成为改变教学现状、弥补现有教学模式的有效途径。

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