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Urwin,1996);越复杂的任务，语言产出流利度越低，准确度和复杂度没有显著差异(Robinson,2001);任务越复杂，语言产出越复杂，语言产出准确度越低(陈惠媛和吴旭东,1998);任务复杂度越高，学习者语言准确度越低(何莲珍和王敏,2003)。此外，学习者越自信，语言产出的流利度越高，学习动机越强，语言产出的复杂度越高(Robinson,2001);学习者焦虑度越高，语言产出准确度越低(何莲珍和王敏,2003)。任务特征对语言产出具体产生哪些影响没有完全一致的结论，但都表明任务越复杂，语言产出的复杂度会越高。

 

4启示

 

通过总结分析，得出以下结论：不同类型任务会使学习者语言产出在准确度、复杂度和流利度上有所不同；有时间准备的任务会提高学习者语言产出的复杂度；任务越复杂，语言产出的复杂度也会越高。由此给我们带来了以下启示：首先对英语教学提供了指导。我们在教学中要根据这些研究结果来选择任务，所选择的任务要能够平衡意义与语言形式对注意力资源分配的要求，使得学习者的语言产出能够平衡发展。但研究结论很多不一致，甚至相互矛盾，所以我们要进一步加强任务对学习者语言产出影响的研究。其次为测试和评分标准提供了参考。语言测试者必须考虑到任务类型、条件和特征对学习者语言产出的影响。任务类型、条件和特征不同，学习者在语言流利度，准确度和复杂度的表现也不同，因而在测试时应该采取不同的评分标准。最后为大纲和教材的编订奠定基础。在教学上具有可行性的任务排序标准是任务教学的研究核心，其最终目的是编写教学大纲。尽管人们普遍认为任务排序应该由简单到复杂，但到目前为止，没有一个明确标准。然而任务复杂度对学习者语言产出影响的研究结果可以为任务的排序奠定基础。

 

参考文献
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[3]Foster,P,and P.Skehan.The influence of planning on performance in task-based learning[J].Studies in Second Language Acquisition 1996(18),299～324.
[4]Peter Skehan,.A cognitive Approach to Language Learning[M].Shanghai:shanghai Foreign Language Education Press,1998.
[5]Robinson,p.本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。