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略实施的效果 .......... 31 
五、结语 ..... 34 
（一）研究结论 ........ 34 
（二）研究的不足 .... 34 
（三）对未来教学的启示 .............. 35 

四、支架式学习在小学英语预习中的运用 

（一）小学英语课前预习的特征 

义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性的双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素质和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语同他人交流的能力，进一步促进英语思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其它相关的科学文化知识奠定基础。 小学英语的预习应当面对全体学生，体现以学生为主的思想，充分考虑全体学生的发展需求。小学英语的课前预习与语文、数学学科不同，本着“面向全体学生”和“培养学生英语学习兴趣”的原则，鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。现代外语教育注重语言学习的过程，主张孩子在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。英语的预习既强调语言学习的过程又有利于提高学生学习成绩的语言教学途径和方法。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探索和合作的方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。 

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结论 

经过一个学期的研究，通过对教师的访谈和对学生考试成绩的数据分析，得出以下结论： 1.研究前学生自主学习的习惯及能力整体偏差。学生对课前预习的动机水平较低，自我监控能力较差，大多数孩子没有掌握系统的课前预习方法，对做好课前预习缺乏信心。 2.预习策略的实施教学，能够提高学生自主学习的能力。具体表现为学生的学习动机增强、自我监控能力得到发展、掌握了一定的预习方法、自我评估的能力得到提高。 3.预习策略的实施能够提高学生的英语学习成绩。 
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参考文献（略）
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