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4. 教师应发挥导向的重要作用,当好教学课程中的“组织者”、“中介者”、和“发现者”。在建构主义学习环境下,学生和教师的角色和作用与传统教学相比发生了很大的变化。学生由受到外界刺激的被动接受者,转变成为知识意义的主动建构者;教师由单纯的知识传授者,转变成为促进学生主动建构意义的“指导者”。教师要“利用情景、协作、会话等学习环境要素”,保持对教学问题的高度敏感性,并善于发现和解决实践中出现的问题,善于反思教学活动和建构个人知识,“充分发挥学生的积极性、主动性和创造性,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构目的。”

(四)建构主义理论的现状

20世纪80年代以后,以认知主义学习理论为基础的建构主义学习理论在理科教学领域中逐渐流行起来,成为国际科学教育改革的主流理论。

(五)建构主义在英语教学中的应用

近几年来,国内一些教育家和理论家不断倡导建构学习理论和教学实践的开展。目的在于调动学生的学习积极性和主动性,培养和发展学生的实践能力和协作能力。教师应该确立合适的教学方法和电教媒体,给学生提供主动学习、协作探索的无限空间;在辅助手段的运用上,以强化学生学习过程中的刺激作用为突破口,使抽象的教学内容变得具体形象。具体的实施方法主要有:

1. 运用计算机进行听力训练

“听”是英语教学的重要任务,而传统的授课方式限制了学生听的方式和时间。计算机的应用,使学生能随时听到各种信息,不断扩展视野。在配套的各种听力材料中,教师要选择难易程度相当的材料,对学生进行听力训练。教师可采取多种方法,如通过广播教学方式全班一起听,也可让学生通过微机戴上耳麦自主听,教师可以指导全班同学,也可单独辅导个别学生。长期进行这样的听力训练,学生的听力水平会有很大提高,也会进一步调动他们的学习积极性。本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。