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摘　要:“外贸英语函电”可以通过真实的工作现场或运用现代教育技术手段创设的仿真场景创设工作情景,创建学习过程和工作过程相统一、学习情景和工作情景相统一的学习氛围,采用职业能力定位、课程目标定位和学习情景定位进行项目化的教学设计,强化外贸业务英语信函及文书撰写能力、英语语言应用能力、分析和解决问题能力的培养。

关键词:工作情境教学目标教学设计教学评价

工作情境教学模式就是以“工作情境”为切入点,对高职教学工作进行全方位的改革。其目的在于通过建立科学、合理的教学目标体系和选择正确、适宜的教学情境,引导和带动整个教学活动优质、高效地进行。

一　“外贸英语函电”教学目标的确立

任何教学活动都必须要有科学、明确的目标。“外贸英语函电”是一门让学生在走上工作岗位后能够适应对外经贸业务活动的需要,帮助他们系统地学习和掌握外贸英语函电的格式、专业词语、行文方法以及文体特点,提高学生在外贸业务活动中正确地使用英语的能力,以及对外进行各项业务联系和通讯活动能力的课程。因此,我们把“外贸英语函电”课程的教学目标设为:以培养外贸业务信函及文书撰写能力为主线,创建学习过程和工作过程相统一、学习情景和工作情景相统一的学习氛围;采用职业能力定位、课程目标定位和学习情景定位进行项目化的教学设计;强化外贸业务英语信函及文书撰写能力、英语语言应用能力、分析和解决问题能力等职业能力的培养。明确了课程的教学目标,就可将教学目标作为教学活动的出发点和落脚点,根据教学目标选择教学内容、设计教学项目,以是否达到教学目标要求作为衡量师生是否完成教学任务的标准。

二　“外贸英语函电”工作情景教学的设计

“情境”就是学生将来工作的职业情境。把它运用到教学工作中,就是要尽量在与学生将来工作的职业情境密切相关的教学情境中进行。“外贸英语函电”是一门外贸类的基础专业课程,是为学生将来工作打下扎实基础的一门课程,它涉及到外贸流程的各个环节。把该课程的教学放置于一个外贸工作“情境”中进行教学,可以让学生更好地掌握外贸各环节信函的要领,增强分析问题和解决问题的能力,提高课程教学的质量。在设计外贸工作情境的工作任务时,我们应当以地方外贸企业相关岗位为背景,以完成每个学习项目的若干个工作任务为目标来重组教学内容。

(一)构建以项目引导、任务为驱动的课程框架

在内容安排上力求以项目为核心,以锻炼学生动手能力为导向,强化学生实践应用为指导宗旨,以真实的工作任务驱动教学过程,打破传统基于知识点结构的课程架构,构建以项目为引导、任务为驱动的课程框架。项目作为明线,每个项目以真实的外贸企业业务背景为教学情景,下设具体的工作任务;能力培养为主线,在完成每个工作任务的过程中,把外贸业务环节中涉及到的各种信函及文书的撰写作为重点培养的能力;以英语知识和外贸英语知识为暗线,贯穿整个项目和每个工作任务之中。以外贸企业一笔实际业务的磋商为信函写作的情景,在工作环境中,由学生扮演角色来体验工作过程、学习相关知识,提高外贸英语的语言运用能力。这种情况的教学程序是:教师围绕教学目标设计教学活动,进而创设模拟情境,介绍职业角色和工作过程,然后组织学生扮演职业角色,反思、总结工作过程、整理知识,最后加以巩固。教师的工作是设置工作情景和工作任务,学生的角色是参与者,而不仅仅是倾听者或旁观者。

(二)构建真实或仿真的工作情景

1.利用外贸业务模拟软件设置工作情景。学生置身于仿真的国际市场环境中,从事进出口操作,在操作的过程中完成信函的写作。同时,学生对业务环节有更清晰、切实的感受,在具体的环境中教授外贸函电写作,更能使学生思维活跃、缜密,促使其选择适当的语言清楚、简洁、礼貌地表达所想,更好地理解专业术语所代表和蕴涵的意义,实现语言学习、商务知识学习和实践的良好结合,培养学生的商务交际能力。利用外贸业务软件开展教学,同时也满足了学生个性化学习的需要,学生根据自己的需要和兴趣进行学习,教师提供针对学生个体的帮助辅导,这种个性化的服务更能促进学生知识的建构。

2.普通教室里工作情景的设置。课程开始起,每个学生就是一个独立的公司,学生自主经营某一特定的商品,自找客户。在每个阶段,教师在课堂中把信函的写作要点讲解之后,学生可以通过图书馆或互联网查找信息,自行处理贸易中出现的困难和问题。教师只起引导作用,不帮助学生作贸易中的决定。

3.校外实习基地工作情景的设置。校外实习基地一般是设在外贸企业或生产型的工贸一体化企业,学生置身于真实的工作情景中,自主寻找客户,自主推销产品,贸易的整个过程就是“外贸英语函电”涉及的整个体系。教师只是一个答疑者,在学生遇到问题时提出建议。学生完全自主地完成整个业务过程中信函写作,并要求有实际成效。“外贸英语函电”课程提倡学生在主动学习和互动实践的过程中,逐步养成敏锐的市场竞争意识、良好的商业交往能力、快速的应变反应能力、强烈的开拓创新意识以及执着的敬业向上精神。通过以上这些工作情境中的操练,学生不仅可以把握外贸各个环节信函的写作要领,而且还能把外贸类的其他课程熟练地运用到这个过程中来,起到融会贯通的作用。学生学会的不仅是知识,更重要的是提高了分析问题和解决问题的能力,这为学生将来走上实际的工作岗位提供了极大的帮助。

三　工作情景的选择及其注意事项

教学情境的选择是“外贸英语函电”能否达到教学目标的关键之一。在以往的学校教育中,学生获取知识经验的过程大多数是在学校的教室“情境”中进行的,获得的大都是些书本的死的知识,在现实生活中是派不上用场的。要让学生获得真正在实际中有用的知识,必须让学生在知识产生和实际运用的“情境”中,主动地发现和获取知识。在心理学中,“情境”被定义为“能够引起反应的一组刺激”,它指活动发生的背景或环境,可分为自然情境和社会情境,真实情境和仿真情境,物理情境和心理情境等。情境工作任务的选择要体现职业性、实践性,同时应该具有一定的开放性。职业性、实践性是指工作任务来自企业,任务载体是企业产品出口业务。开放性是指工作情境中的任务不是一成不变的,而是随着工作任务的变化而变化。在选择教学情境时,首先要尽量使教学情境与教学内容所涉及的职业情境保持一致,尽量在真实情境中进行。在仿真或教室情境中进行时,一定要注意知识与其产生和实际运用的情境之间的联系。其次,在教学情境使用过程中,注意提升教师和教学管理人员的教育理论素养,使其用新的知识观、学习观和教学观来看待教学工作,并自觉完成新时代和新情境所要求的角色转换,为营造与新的物理情境相互协调的心理情境奠定必要的基础。再次,要注意各种教学情境的适用条件和优劣势,避免盲目求新求异。真实情境和仿真情境都有其弊端,使用中如不对其加以控制,很可能会适得其反。

四　“工作情境”教学模式的教学评价体系

“工作情境”教学模式不仅研究如何建立科学、合理的教学目标,而且强调教学目标要在教学实践中真正发挥作用,作为评价教学质量的依据。以往的教学实践中,评价教学质量的依据是学生课程的考试分数,而考试分数的评定,又大都遵循正态分布标准,即优秀和不及格的学生是极少数,大多数学生的成绩都在及格与良好之间。这种评价标准由于不是按一定的教学目标进行的,所以无法向学生本人提供学习进步的情况,也无法判断学生是否完成了规定的学习任务,是否达到了培养目标规定的人才标准。而“工作情境”教学模式的评价体系实行的是标准参照测试,这种测试能用实际效果来检测学生是否达到了教学目标。“工作情境”教学模式评价体系可以充分发挥教学目标的控制作用。

教师、学生可以根据教学目标不断调整自己的行为,及时纠正教学活动中的偏差,使一切教学活动都紧紧围绕教学目标的实现来进行。“工作情境”教学模式评价体系要求对教学目标进行层层分解,从而使教学目标的每一项内容都能对学生产生激励作用。学生只有完成了前一阶段的任务,才能进行下一阶本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。