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根据大学英语教学大纲的要求，大学英语的教学目标是:“培养学生具有较强的阅读能力，一定的听和译的能力以及初步的说和写的能力，使学生能以英语为工具，获取专业所需要的信J息、。”在教学大纲中，阅读被放到了听、说、读、写、译五种技能之首。这就对外语教学工作者提出了明确的要求，培养学生的阅读能力成了当今大学英语教学中的当务之急。笔者仅就英语阅读课教学进行一些探讨，求教于方家。

一、我国大学英语阅读教学的现状
从五十年代至今，我国大学英语阅读教学中常见的课堂教学组织模式有下列几种:(一)传统英语教学法:我国的外语教学长期受传统的描写语言学和结构主义语言学的影响，一直把语言作为一个完整体系来教授。常采用的传统教学模式包括:(l)生词(Newwords)(2)语法(Grammar)(3)教师通过句子分析来解释课文(Teaeher‘5Ex·
planationoftheTextbySentenee)(4)l句与答(Questions&Answers)(5)练习(Ex·
ercises)。这种传统的课文教学以教师为中心，以语法为纲，以句子的分析讲解为主，强调语法和翻译教学法的重要性，常常把阅读与翻译等同起来，采用《对号入座》的方法把英语的每一个词或句子替换成汉语的词和句子。这种教学法只注重语言系统知识的传授，忽视交际能力的培养;只注重理解，忽视使用;只注重句子，忽视篇章;只注重准确，忽视流利程度;只注重质量，忽视数量，其结果是学生的注意力大多放在语法、词汇与单句的分析、理解和翻译上，缺乏对整篇文章的综合理解。
(二)常规的英语教学法:这种教学法与美国盛行的SQ3R阅读法相似。教师首先要
求学生课前对课文进行预习，课堂上教师讲解语言点或逐句逐段串解，语言点较突出，用问答方式让学生进一步熟悉课文，并做阅读练习，这种教学方法明显优于传统英语教学法。但它与客观的阅读心理语言活动仍然是不一致的，仍未改变课堂上老师讲，学生记的总体模式。这是因为，学生没有真正经历心理语言学的活动过程，虽然学生在课堂上也有一些实践的机会，但这种形式的教学，教师讲解和学生实践都不符合心理语言学的原则，听教师讲解不等于阅读实践，讲透语言知识不等于上好了阅读课。
(三)听说教学法:六十年代，人们对传统的语法翻译法提出异议，认为这种教学程
序不能很好地培养和提高学生的阅读技能，于是在教学中采用了结构主义的听说法的理论，提出了“听说领先”的指导思想，注重句型训练和听说能力的培养，从而促进阅读技能的提高。课堂上教学通常采取女门下步骤:(l)Listening(2)oralpraetice(3)PatternDrills(4)LooksattheWrittenSeriPt(5)FutherPraetieeinaControlledContext.
这种教学程序在一定程度上提高了学生的听说能力，并促进阅读技能的提高，但它仅仅适用于最基础的阶段。
(四)MRCDEF六步法:近年来，我国的一些高校根据学生的实际情况和教学目的
先后对阅读程序进行了有意义的尝试，采用了MRCDEF六步法，其内容包括:(l)
Motivation(2)SilentReading(3)ComPrehensionCheeking(4)Discussion(5)Exer-
eises(6)Follow一upA以ivities。本教学法要求学生把阅读放在课堂上，在教师的指导下，在规定时间内完成。这种阅读程序克服了学生不良的阅读习惯，为培养学生正确的阅读习惯起到了积极的作用。
(五)语篇教学法:语篇教学法是近年来随着国外新的教学思想、原则和方法(诸如
功能意念法，交际教学法)传人我国后在我国应运而生的一种崭新的教学方法。语篇教学的目的在于培养学生理解作者的观点、意图，使学生具有通览全篇的能力，注意力主要在“篇”，而不在“句”，在文章的“意”，而不在文章的语法点。语篇教学以语篇分析为主，语篇分析就是从表达完整、确切意义思想内容的语段篇章的结构形式入手，分析句子之间、段落之间的衔接和相关意义及逻辑思维的连贯，使学生从中理解和掌握墓础语言现象所表现的交际功能，并从语言交际的动态环境中掌握基础语言现象。语篇分析可以引导学生通过分析语法词汇衔接关系掌握句与句、段与段之间联系。通过分析句际与段际之间的意义上的连系，把握全文的篇章主题和中心思想。同时可以掌握句子篇章在表达语篇整体意义上所起的作用。语篇分析还可以培养和提高学生的分析、归纳、综合的推断能力。语篇分析同样可以对学生进行语言能力的训练(如语法、词汇的衔接手段分析)。又能训练学生的交际能力(如理解作者的思维方式，把握语篇整体思想)。语篇本身指的是一系列连续的语段或句子构成的语言整体，它在语义上指的是整体意义，它的语言形式必须符合语篇整体意义上的需要，以语法、词汇手段连句成段构成语言整体。所以语篇必须具有语法、词汇等衔接成份，必须符合语义，语用和认识原则，句与句之间在概念上必须有联系，句与句的排列应符合逻辑。在语篇教学中教师可以根据不同的体裁，把握重点，进行语篇分析。在语篇教学中，学生除了具备一定的语言基础知识，通过语篇分析掌握之外，还取决于他们对英美文化、史地等方面知识的了解，所以在语篇教学中，教师往往向学生首先介绍一些必要的背景知识，风土人情和文化习俗等。

二、国外语言学家对阅读理论的论述和贡献
六十年代以来，国外语言学家十分重视对阅读理论的研究，著名语言学家布卢姆认为:“读者在自己具有的背景知识，通过语言活动达到对所读材料的理解，然后把信息应用到新情况和实际中去，再对信息进行比较和分析;然后进行综合和推论，最后对作者的观点和写作态度进行评估。”由此可以看出，阅读理解绝对不仅仅是一种纯语言活动，而是一系列思维、判断、认知和理论等彼此关联的综合过程，其中背景知识和综合能力起着极其重要的作用。威德森认为阅读不仅是获得信息、的过程，而且是解释信息、的过程。读者对阅读材料的理解决定于他原有的背景知识和语言信息的重要性。
七十年代中期，以明斯基、鲁姆哈特等为代表的现代图式理论产生。图式对整个阅读过程产生影响，它对阅读理解来说，是一种非常重要的心理因素，它的作用主要表现在剪辑和提取计划上，根据这种理论，读者不是逐字逐句地去理解记忆，而是剪除掉了输入材料中的许多细节，保留了材料的基本意义，通过图式一级剪辑对文章进行了意义的编码，经过图式的二级剪辑，可以对接受的文章内容进行组织加工，使读者完成认码、解码、预测、验证、重复直至理解整篇文章。
在阅读教学方面，许多国外学者同样提出了多种有影响的教学程序和方法。本世纪初，迈克尔韦斯特(MichaelWesO在改进传统的朗读法的基础上提出阅读教学的六个步骤:(l)新词(NewWords)(2)提问(Questions)(3)阅读(Read)(4)书面回答
(WrittenAnswers)(5)附加提l’ed(ExtraQuestions)(6)大声阅读(ReadAloud)。教
师根据这些步骤，围绕课文向学生提出问题，让学生带着问题有目的地去阅读课文。
七十年代初期，国外外语教学出现了一个令人瞩目的新趋势，教学研究的重点从教师转向学生，一种新的交际教学法问世。这种教学法反对传统式的机械操作，注意调动学生的积极性，其目的是培养学生的交际能力。在整个教学过程中，一切由学生本人去经历，而教师只是课堂活动的组织者和促进者。这种教学方法是在其它教学思想原则和方法的基础上发展起来的，是语言理论和外语教学深入发展的结果，在世界各国外语教学中受到普遍重视，它是当前影响最大、流行最广的教学派之一。随着交际教学法的兴起，许多国外学者、专家对阅读教学提出了不少有影响的教学程序。英国的杰里米哈默(JeremyHm·er)认为阅读教学可采用五个步骤:(l)Leadon(2)TeaeherDireetsComprehension
Task(3)StudentsReadforTask(4)TeaeherDireetsFeedbaek(5)TeaeherDirects<本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。