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三、阅读课教学的改革和探讨
教学大纲规定:“阅读课的任务在于着重提高阅读理解能力，培养学生细致观察语言、假设判断、分析归纳、推理验证等逻辑思维能力;培养学生速读的能力以及阅读的兴趣，扩大学生的词汇，增加文化背景知识。”大纲还强调指出无论采取何种教学方法都必须有利于充分调动学生学习的积极性、主动性和培养学生的独立工作能力。
谈到阅读教学，大纲将其分为精读，泛读和快速阅读三种类型。精读课教学目的就是要求学生在阅读时不仅弄懂全文，也要弄懂每个句子，主要是为了培养学生的阅读理解能力。泛读课教学目的就是培养和提高学生的阅读技巧和阅读速度，不要求学生逐字逐句的推敲。快速阅读则是要求学生在尽短的时间内能够迅速从阅读材料中获取有用信息。
长期以来，我国高校暮语阅读教学大都采用传统的教学法，以精读课为主，在精读课上投人了大量的人力、精力和时间，教学方法单调，课堂上以教师为中心，侧重于语言技巧训练，尤其是词汇讲解，而忽视文章的主题思想和课篇布局。把阅读看成是单纯的语言活动，这种传统的教学法只能使学生认识语言，而认识语言并不等于掌握语言。其结果是，学生吸取的信息量小，阅读速度上不去，知识面狭窄，分析能力差。显然，这种教学方法不符合当今信J息、密集的时代要求，更不能有效地提高学生的交际能力。必须在教学中加以改革并逐步采用新的教学方法，如语篇教学法。
语篇教学是提高学生概念能力的有效途径，(概念能力指的是谈者在阅读过程，强界星的信息升华为概念的能力。现代阅读理论认为，阅读理解实际上是一个人的概念能力，背景知识和加工策略三者之间相互作用的结果，其中，概念能力和背景知识是最重要的。)语篇教学法属于功能意念教学的范畴，它的指导理论是语言学中语义宏观结构和语用宏观结构理论。根据语义宏观结构这种理论，在教学中，教师将注意力首先集中于引导学生抓住作者的主体思想(MaserThought)和中心主题(CentralTheme)，然后讲解和
分析词、短语和句子意义及其用法。同样，根据语用宏观结构理论，运用语用分析进行教学有助于提高语言技巧训练的效率，克服孤立地讲解语言形式的弊端，使学生能有效地、得体地使用语言，并确保语言表达的准确性。
实行语篇教学法，可使学生摆脱对教师和教材的依赖性，改变以往在课堂上只听不问，只记不说的习惯，使学生从词汇和句中走出来，转为根据文章体材和课文信息来分析判断综合语篇大意，达到提高阅读的速度和理解的准确度之目的。这样以来，在课堂上教师成了组织者和指导者，这时，教师应当要求学生尽可能快地从阅读材料中得到重点信息、，注意引导学生在掌握语言基础知识的同时，还应让他们掌握把语言基础知识与其它各种知识结合起来的能力。教师在讲授基础知识、强调语言共核的同时，还要注意阐明篇章结构，点出中心思想和段落大意，教会学生识另lJ主题句(ToPicSentence)，掌握文章的篇章结构、基本内容和中心思想，摸清作者的思维脉络，以及词和句子的衔接连贯手段等等。

在阅读课教学中，启发式教学法是一种行之有效的教学手段，启发式教学法可以引导学生积极思维，用自己的大脑去分析、比较和综合归纳问题，从而生动活泼地，主动地去探求和掌握知识。语篇教学与启发式教学是相依为命的，没有后者就很难达到教学目的。能否启发学生配合教师的教学活动，课堂气氛是否活跃是语篇教学成败的关键。所以，外语教师在进行篇音教学时，要采用启发式教学，抓住重点，精练多练，灵活机动，形式多样，充分发挥教师的主导作用和学生的主观能动性，最大限度地调动学生学习的积极性。心中装有学生，为他们提供和创造有利的学习环境。外语教师在教授第二语言的同时还必须考虑到第二文化的输人和交际能力的培养。文化规则是交际能力必不可缺少的组成部分，所以教师要帮助学生了解英美文化，帮助学生认识西方社会，通过各种途径把文化背景知识的传授和学生分析问题的能力的培养以及语言技巧的训练有机地结合起来。教师有了好的教学方法，还需要学生的积极配合。对学生来说，要学会阅读，就必须多读，大量地读。多读对巩固提高语言知识十分有利。所以在大学英语阅读课教学中，教师的认真指导和学生的积极配合十分重要，有了师生双方的共同努力就必然会产生理想的教学效果，从而可达到大纲所规定的外语教学之目的。